作文評語應做到以真情回應真心

隨著新課改的日益深入，中學語文教學改革進展也如火如荼。作為語文教學的重要組成部分，作文教學的改革也呈現出新的氣象。然而，縱觀中學寫作教學改革的理論研究和實踐，我們不難發現，大多數的改革都主要集中在如何進行寫作技能訓練和寫作思維訓練，教師也花很大的力氣來思考如何進行更有效的寫前指導和寫后講評。而作文評語，作文教學中的一個細小卻重要的環節，并沒有引起語文教育工作者的關注。筆者認為，中學生寫作能力的提高，不單單需要系統的技能訓練，有時候一句小小的評語，也會起到很大作用。

作文評語，實際上就是作文評價問題。翻開學生的作文本，我們來看看語文教師是怎樣評價學生的作文的;或是“本文取材新穎，結構合理，語言流暢”，“視角獨特，立意深刻，語言優美，文筆老到”，或是“本文結構不夠清晰，內容不充實”，“取材過于陳舊，主題不夠突出”，“詳略不得當，語言不夠簡潔”，類似評語比比皆是。然而，語文教師辛辛苦苦寫下的這些評語，有多少學生能認真看一看，仔細想一想呢？幾乎沒有。這些評語又有多少能促進學生寫作能力的提高呢？幾乎不能。問題在學生身上嗎？不在。筆者認為，問題恰恰在那些教師辛辛苦苦寫下的評語上。

仔細觀察，我們發現，這種評語實際上都是對學生的寫作技能的評價，是一種工具性評語、技能鑒定型評語。語文教師作這樣的評語，目的在于讓學生掌握寫作技能，掌握寫作這個工具。然而寫作僅僅只是一種工具，一種技能嗎？《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”這表明，寫作已經超越了工具這樣一個形式上的意義了，它更多地包含了個體對世界、對生活、對自我的個性化的看法，是個體內心世界的真誠袒露，是心靈交流的情感需要。總之，寫作的人文內涵大大超過了它的工具意義，它是一種生命活動。因而，語文教師所作的作文評語也必須揭下工具性那副冰冷的面具而充滿人情味和人文關懷。那么如何才能使我們的作文評語從工具性評語變為人文性評語呢？筆者不避淺陋談談自己的幾點看法。

一、關注學生情感，真誠回應

我們對學生進行寫作訓練，不僅僅是為了讓他們能寫出文從字順的文字，從而在考場上獲得高分（不可否認這確是我們的目的之一），更重要的是要讓學生在考場這個功利環境之外能毫無障礙地書面表達和交流自己的生活經驗與情感體驗，表達自己對社會、對人生的感受和思考。因而，教師的評語就要更多地關注學生的生活和情感，關注學生對人生獨特的感受和思考。如果說作文是學生內心世界的真情流露，那么作文評語就是教師對這種真情的回應。因此可以說，作文評語是教師和學生之間交流心靈的一座橋梁。我們強調作文評語是教師和學生之間的心靈交流，強調它的人文性，并不是要否定教師對學生寫作技能評價的必要，而是認為技能鑒定并不是評語的主要任務。上文所提到的那些“結構……選材……語言……”等有關寫作技能的評語，筆者認為完全可以放在寫前指導中。教師在指導中應該盡可能詳細引導學生如何謀篇布局，因此在評語中就不必再重復這一環節，否則就是教師智力資源和教育時間的浪費。

評語要做到心到、情到，多些細節上的帶有溫度的評語，多指出學生干癟的語言、粗放口號式的抒情，指導學生做有心人、有情人，寫出飽滿、言辭意豐的文字;寫出“倚門回首，卻把青梅嗅”那樣具有情感張力的語段。

二、挖掘文章亮點，鼓勵為主

《普通高中語文課程標準（實驗）》中說“評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能……語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情”。作文評價同樣也重在提高學生的寫作興趣和熱情。我們不能要求學生個個都是寫作高手，事實上由于學生的個體差異，他們的寫作能力是不可能都很強的，在作文中出現這樣那樣的缺點是在所難免的。語文教師要抱著一顆寬容的心對待學生的不足，善于發現學生作文中的閃光點。再差的作文也會有它可取的地方，例如沒有錯別字、某個詞用得好、某段描寫很精彩等等，教師要及時對這些閃光點進行表揚。如果教師每一次都能發現學生的一個閃光點并表揚，會讓學生覺得自己每次作文都有一個進步，從而使他們寫作的熱情和興趣不斷提高，自信心也不斷增強。興趣是最好的老師，與其整天口干舌燥地講那些寫作的條條框框、寫那些冰冷的評語，還不如另辟蹊徑，多給些贊賞，激發學生的寫作興趣。一旦學生的寫作興趣一直都處于高漲狀態，他一定會寫出精彩的文章。由此，寫作能力也會相應得以提高。

我非常注意把自己真摯的愛，通過言語情感來傳遞給學生，在學生心靈上產生感召力，推動力，使作文差的學生樹立寫作信心，享受到成功的快樂。我班有一名學生，進校寫了好幾篇文章，每篇總是不超過十句，且病句很多。我每次都為他當面修改，多次與他促膝談心，從多方面鼓勵他。后來他作文有了進步，篇幅也增長了，我盡量從他文章中尋找“閃光點”，只要發現一點有價值的東西，我就像沙里淘金一樣，把它篩選出來，予以肯定。作文評講時，我對該生作文中的一段或者幾句的文字都進行了鼓勵性的宣讀啟發，后來他的寫作興趣和寫作水平不斷上升，到高三時，成為班上作文的佼佼者。

鼓勵是最好的催發劑、興奮劑，老師帶有激勵性的、期許性評語，就是學生寫作的火種與點金石。

三、打造優雅文句，筆下留情

語文教師要求學生的作文語言優美，富有文學氣質。而老師自己呢？評語永遠是那樣干巴巴冷冰冰的。學生長期看到這樣的評語，就會失去對語文教師的崇拜感，對語文教師的水平產生質疑。試問，學生對你的水平產生懷疑，你又怎么能提高他的寫作能力呢？因此，語文教師要讓評語多點文學味道，可以用散文的筆調寫幾句感性的美句，也可以是一首小詩。這樣新鮮的形式會讓學生對評語產生一種驚喜感、期待感，從而關注評語，從關注評語形式到關注評語內容，進而思考自己的寫作，提高自己的寫作技能。

教師為學生習作寫評語也是表達情感的形式。學生習作完卷后，急于知道教師對自己勞動成果的評價：他們最關心的就是教師的評語。中肯的評語會給學生以啟迪，熱情洋溢的評語會給學生以永恒的鼓舞。我現在還記得，自己讀初中時，老師給我的一句作文評語：“不斷進取吧！美好的明天在向你招手呢！”在老師的筆下，留給我多么美好的情愫啊！而學生厭倦作文的心理又多么需要教師美好情感的撫慰！教育家們呼吁我們：“筆下留情。”如果我們在學生作文差的本子上批上“文理不通”“一塌糊涂”，或者“狗屁不通”“七竅通了六竅”等話，這和在學生傷口上撒鹽有什么兩樣？對學生自尊心是多么大的打擊，很可能造成學生對立的情緒。因此，我們不能小看作文的評語。人們提倡評語褒貶得當，誠然不錯。可對作文差的學生不能僅是褒貶得當，具體情況要具體對待。一方面要實事求是地指出學生習作中存在的主要問題，對作文差的學生要求應降低些;另一方面又要讓學生嘗到寫作的甜頭，有信心寫下去。

我對學生作文差的評語總是非常謹慎，指出一個或者兩個方面的主要問題后，常常寫一兩句鼓勵性的話。如“堅持不懈地努力，文章是會寫好的”。“我欣喜地期待著你用自己的筆寫出有勃勃生機的文章來”。“功夫不負有心人，努力吧！希望之路就在你的腳下！”學生看了這樣的評語，盡管下一次作文水平不會有大的提高，但決不會破罐子破摔了。教師寫評語也是一次小作文、微作文，也要有創意、有新意，用優美、精彩的評語，去誘發學生寫出精巧的作文來。

實踐出真知，在寫作中，我們要重視作文大的部分，對于寫作環節中的評語這個小環節，我們要知道其作用之重要。只要我們誘導得法，鼓勵得體，以心換心，以情激情，以愛取愛，作文差的學生的寫作興趣之弦也能撥響，“彈”得多了，自然會發出美妙的“音響”來。

張朝霞，湖北省監利市實驗高級中學教師。