提優小分享

李曄

摘 要：學生之間的差異是客觀存在的，尤其對于現在這一代特殊的獨二代學生來說，這種差異尤為明顯。如何處理好“培優”與“補差”的關系，如何做好培優這項工作呢？

關鍵詞：提優；補差；關系

在教學實踐中大家都有這樣的體會：學生之間的差異是客觀存在的，學生的知識水平是有層次的，不可避免的有“優生”與“差生”之分。尤其對于現在這一代特殊的獨二代學生來說，這種差異尤為明顯。對不同知識水平的學生按同一模式進行指導是不科學的，這樣往往是顧了“優”丟了“差”，或是顧了“差”丟了“優”。培養優生與轉化差生似乎成了一對不可調和的矛盾，很難做到“培優”與“補差”兩不誤。如何處理好“培優”與“補差”的關系，為每個學生創造出獲得最佳學習效果的條件，是我們共同努力探索的問題。

如何做好培優這項工作呢？在日常教學中，我是這樣做的：

1.認識自己，友善相處。一般來說這些學生智商較高，即使不那么刻苦，他們的學習也會在班級名列前茅，這就使一些準優生掉以輕心，從而沒有更好地發揮自己的潛在優勢。因此要讓這些學生真正發揮自己的潛能，教師應引導他們樹立理想，明確志向，真正做到志存高遠。同時還可以和學生做朋友，所謂“親其師，信其道”，師生關系親近了，學生自然就會聽教師講了。

2.優化備課。功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優。提倡備好學生、備好教材、備好練習。要深展教材，精編習題。課堂練習設計分成三個層次：第一層“必做題”——基礎題；第二層：“選做題”——中等題；第三層“思考題”——拓展題。滿足不同層次學生的需要。解答習題要從多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養學生思維的靈活性，培養學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數量而在質量，訓練要有多樣化。評講形式可以多樣化，除了講解，還可以采用互動模式，自己獨立完成、獨立講評。通過講評，一方面可以鍛煉自己的口頭表達能力，展露自己的思維過程，鍛煉思維的條理性；另一方面在互相交流中也學習到了其他解法，其他思想方法及培養的思維的發散性；另外通過各種方法的對比擇優，更是鍛煉了思維的簡潔性。

3.手拉手，心連心，組建學習小組。對于優生，可將他們和學困生進行學習小組的組建，一名優生負責幫助一名學生困。優生在幫助過程中等于自己再學了一次，在第二遍學習的過程中對知識、方法會有更新更深刻的理解，同時在幫助過程中優生各方面的學習能力、思考能力、分析能力會得到提高。

4.嚴格要求。對優生把真摯的愛與嚴格的要求統一起來。當優生出現問題時，既要保護他們的自尊心，又要及時、嚴肅地指出影響他們進步的原因，以及這些錯誤的嚴重后果、改正的方法等。

5.平等相待。對優生不能因為他們成績好而一味地“捧”，也不能面對他們的缺點冷嘲熱諷，這些都會導致嚴重的心理障礙。對他們要熱情地支持、深情地指導，要讓他們成為積極向上、勤奮刻苦、樂于助人的三好學生。

6.經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。

提優是一項創新又長期的工作，需要我們在日常教學中和教育中不斷地積累和總結經驗、方法。

參考文獻：

黃通蓮.小學語文聽說訓練要重視學生個別差異[J].四川教育學院學報，1999（2）.

注：全國教育科學“十二五”規劃課題（教育部重點課題）課題批準號：DHA120247

（作者單位 江蘇省常州市解放路小學）