新課改下小學語文高段閱讀教學有效途徑

【摘要】教育課程改革的不斷發展，素質教育的理念也逐漸深入人心。在小學教育這一階段，成績不應該作為教師評價學生學習效果和個人發展的唯一標準。當今社會需要的是綜合性人才。在小學高段語文的教學規劃中，閱讀教學占據的比重較大，有效的閱讀教學可以為學生打開眼界，豐富他們的內心，不僅能夠增強他們在閱讀中準確判斷、精準把握要點的能力 ，還能讓他們語文方面的核心素養不斷提升。因此，小學語文教師要將閱讀作為高段語文教學的重點。本文基于對小學高級階段學生的獨特個性的研究，對他們如何開展閱讀教學進行了闡述，并且也對閱讀教學重要性及當前教學中的現狀，提供了相關教學策略。

【關鍵詞】小學語文;高段閱讀;教學策略

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-095-03

【本文著錄格式】張燕華.新課改下小學語文高段閱讀教學有效途徑[J].課外語文，2021，20（33）：95-97.

閱讀教學與寫作教學都是小學高段語文教學中的重要環節，對于培養學生語文學習的綜合素質有著至關重要的作用，但是，傳統的語文教學嚴重阻礙了對學生綜合素質的培養，傳統語文教學往往是教師長期占據著班級的主體地位。隨著教學課程改革的推進，越來越多的語文教師認識到了學生的能動性和潛力，開始注重學生學習的主體性，讓學生在學習過程中立足于自身的主體地位，主動學習，積極探索和思考，讓他們自主參與到閱讀活動中。

一、小學高段學生的學習特性

小學高段學生主要指的是小學五六年級的學生。在這一階段，學生已經具備了一定的語言知識儲備和學習經驗。在閱讀的過程中主要有以下三個特點：第一，隨著學生年齡的不斷增大，學生的社會經驗越來越豐富，身心發展逐步進入了新階段。學生受到的外界誘惑也逐漸增加，學生在學習的過程中容易分心。第二，很多學生在這一階段進入了一個信息瓶頸期，對新知識的好奇心及探索欲逐步降低。第三，隨著師生之間的交流逐步增加，很多學生的心中，教師已經不再具有威嚴感，教師的指令也不完全聽從。這些都極大地削弱了學生的學習積極性，使課堂教學效率逐步降低。

二、當前小學語文高段閱讀存在的問題

學生的這一時期是他們知識系統化的初始階段，也是語文學習中的堅實基礎形成的最佳時期。這一時期如果學生訓練扎實，會對他們今后的更進一步的學習具有重要的幫助。如果在這一階段沒有認真學習，學生在將來各科目的學習過程中會感到非常吃力。閱讀在小學高段語文教學中占有非常大的比重，可以有效地培養學生的語文素養，豐富學生的知識內涵。書籍是人類進步的階梯。通過閱讀，人們可以增長自己的見識，了解到自己原來不曾了解的內容，促進自身科學文化、思想道德等素養的提升。這個過程也是學生情感豐富的發展過程。通過閱讀，學生能夠不斷地讓自己的情感完善和拓展，可以說，閱讀過程對所有人的成長都至關重要，小學生應該養成良好的閱讀習慣，在閱讀中汲取能量。然而縱觀現階段小學高段語文閱讀教學的現狀，必須承認，閱讀教學還存在著一些無法忽視的問題。部分小學語文教師仍然沿用著傳統的教學方法，在課堂教學的過程中，教師長期占據著主導地位，學生的主觀能動性難以發揮。受到應試教育理念的影響，很多語文教師將學生的學習成績作為衡量學生閱讀成果的唯一標準，在課堂上采取題海戰術，將閱讀教學等同于閱讀練習題的講解，這些都嚴重阻礙了學生閱讀理解能力的提升。這樣的“填鴨式”教學模式難以激發學生的學習興趣，學生在學習的過程中容易產生厭倦及抵觸情緒，嚴重影響了小學生身心健康發展，并不符合素質教育的客觀要求。

三、小學高段閱讀的重要性及必要性

進入這一階段，學生的生理和心理發育都有所發展，在學習中也積累了一些知識和學習技能，在文字理解方面已經具備了一定的能力，然而，在實際的閱讀理解過程中還遠遠不夠，而閱讀教學可以有效調動學生對文字的理解，通過閱讀理解作者蘊含在文字背后的思想感情，讓學生的情感不斷在閱讀的過程中豐富發展，讓其正確的價值觀也在閱讀中逐漸形成。當然，還有一個閱讀的重要能力提升方面有待教師注意，即培養學生了解作者在寫作時的精巧構思，做到以讀促寫，讓學生掌握更加嫻熟的寫作技能，讓他們的寫作能力不斷提高。

人的習慣會影響一生，良好的習慣會成就一個人，所以，學生從小養成閱讀習慣，會讓他們終身受益。而且各方面研究證明，小學高段是培養孩子良好習慣形成的關鍵期，如果能抓住12歲之前這個人生可塑期給予他們好的習慣形成的引領，會讓他們的理解能力大大增強，學習效率也大幅度提高。如果錯過這一關鍵期，可能事倍功半，讓教師和學生備受挫折。再者，這個階段也是從小學到中學的過渡階段。這一階段，學生如果能夠在語文閱讀學習中打下堅實基礎，形成良好習慣，有利于他們樹立自信心和產生成就感，對他們此后的學習和身心健康發展非常有利。好的習慣要從小抓起，所以，在小學初級階段開始，教師就要從習慣和基礎上著力培養，在小學中段要努力幫助他們鞏固，為高段的能力提升、知識拓展及習慣養成打好基礎。因此，在閱讀教學中，教師也要在這個階段進一步從習慣上下功夫，讓他們發揮可塑能力強的優勢，幫助他們糾正不良習慣，養成良好習慣，為他們步入中學做好鋪墊。

四、小學語文高段閱讀的教學策略

（一）制定科學的教學目標

要想提高小學生的閱讀能力和水平，就要先從可行性目標的制定開始。這就要求教師對學生的學習能力有準確定位， 目標的制定要依據學生的具體學情，根據學生的興趣愛好及閱讀能力規劃相應的教學目標。在教學目標的設置過程中，教師要制定適合學生的目標。如果教學目標過高，學生難以完成，反而會打擊學生的自信心;教學目標太低，學生不需要努力就可以達到，學生就難以對教學內容產生興趣。教學目標的設置應該圍繞知識、能力、情感三個維度，考查學生對所學內容的理解。在小學語文的教學實施中，對于目標的設置要具有靈活性和可操作性。目標可以具體到學生學習的每一節課，也可以根據教學內容和學生學習能力等方面進行階段性目標設置。設置學習目標的根本是基于這個階段學生的認知能力，在設置教學計劃的構思時，學習目標始終是所有學習活動設置的中心，要邀請學生參與到教學活動中，要鼓勵他們主動加入到教學活動中來，從而提升學生的課堂參與度，鼓勵學生在閱讀中實行閱讀能力的提升及情感的理解。

（二）培養學生對閱讀的感知力，提升他們的興趣

學生到了小學高段，經過四五年的學習，有了一定的知識積累，因此，在教學的過程中，教師要將培養學生的閱讀興趣作為教學的具體目標。很多小學生雖然已經進行了大量的閱讀，但從閱讀的成果來看收效甚微。究其原因很大一部分是語文沒有激發學生的閱讀方面的興趣，點燃他們閱讀的熱情。因此，教師對于閱讀教學要始終注意將培養興趣作為工作的出發點及落腳點。常言道：“興趣是最好的老師。”只有產生興趣，學生才能夠積極主動地投入到閱讀中，去尋求閱讀的機會和資源，去努力探索所閱讀資料的內涵和背景，進而讓閱讀興趣再一次提升。在興趣指引下的閱讀教學，學生也能夠從閱讀的過程中感受到閱讀的樂趣，真正做到寓教于樂。例如，在教學《清平樂·村居》這首古詩時，教師可以充分利用現代多媒體教學設備，播放與詩詞意境相吻合的圖片及視頻，讓學生充分感受作者所描繪的意境，體會詩詞中承載的作者的情感，對于詩詞中出現的意象，教師可以引導學生去總結，如“茅屋、小溪、青草、蓮蓬”等，組織班級學生進行討論，這些意象都帶給人什么樣的感覺，通過詩人所描繪的意境，你感覺到了作者怎樣的思想感情。教師可以組織班級學生進行討論，在討論的過程中集思廣益，充分發揮學生自身的智慧，培養學生的閱讀興趣，促進學生閱讀水平的不斷提升。

（三）強化閱讀訓練，提高閱讀能力

在培養了小學生的閱讀興趣之后，小學語文教師要通過科學合理的閱讀訓練提升學生的閱讀理解能力。首先，在小學的閱讀材料中，有很多學生不懂的字詞，如果不能讀懂它們，閱讀理解是無從談起的。例如，如果要學生去理解李白的《長相思》，對小學生的知識基礎來講是遠遠不夠的，學生難以理解詩詞背后的情感表達。因此，教師要合理選擇閱讀教學的材料，要增加對學生閱讀中技巧的指導，對于難懂的內容，要引導學生反復閱讀，不斷地去體會，并給學生恰當的點撥和啟發，讓學生從這種訓練中感受作者對用詞的斟酌，感受作者的精巧構思，以及作者蘊含在文章背后的思想感情。閱讀教學并不是簡單的死記硬背，教師要專注學生對文章的理解，切實提高學生的閱讀理解水平。

（四）提出啟發問題，增強情境體驗

教學活動是以學生為主體的活動，學生的主體作用一直不斷被重點強調。在義務教育階段，教師要嚴格遵循教育原則，接受現代化教育的理念，立足于班級學生的實際學情，采取恰當的教學方式，使學生充分發揮自身的主觀能動性，在閱讀的過程中不僅要理解文章的主要內容，更要感受作者蘊含在文章背后的思想感情。在學生閱讀的過程中，教師要擔任學生閱讀的引導者，讓學生少走彎路。教師在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的閱讀教學中，就可以以問題為引領和學生展開討論。教師可以設置這樣的問題：作者的成長有幾個階段，各是什么？作者在每個階段呈現了什么樣的情感狀態？這種情感情緒又是怎么變換的？讓學生從宏觀上理清了文章的脈絡，再讓學生進行微觀的分析和欣賞。教師還可以設置這樣的問題：你能找出文中作者被批評和表揚的句子嗎？你怎么看待這些批評和表揚？如果是你，你會有什么想法？通過這樣的問題，讓學生發揮自己的想象，探究自己的思想去組織語言，發表觀點。這個過程對他們語言表達、閱讀理解能力的提升都起到了很好的作用。

五、教學過程中的提升方法

（一）課前自主閱讀，不斷進行積累

要提升學生閱讀能力，教師就要認真研究課程標準，要把握學生主體地位這一根本，充分發揮他們的能動性。教師要在深入研究教學內容通觀全局的情況下，讓學習內容生活化，學習資源體系化，學習環境真實化。要把生活中的相關內容納入課堂教學激發學生興趣，讓他們產生熟悉感進而生出好奇心，從而促使他們主動參與，積極思考，肯于表達。要消除學習內容和學生之間的距離感，課前拓展準備是一個非常有效的方法。教師可以引導學生尋找相關資料，進行準備和思考，從而加深對學習內容的認識，準確把握所學內容，提升閱讀能力。要讓學生在興趣引領下不斷主動地拓展閱讀內容，讓他們的知識量和閱歷經驗也隨之不斷積累，不斷提升閱讀的能力。

（二）課堂拓展材料，激發閱讀興趣

無論哪個方面的學習，其根本目的是學以致用。將教學內容和生活相關聯也是課標的一個明確要求。只有教學內容生活化，才能激發學生學習興趣，反過來學習的結果是讓他們增加對生活的熱愛和信心。并且語文學科在生活中應用非常廣泛，這為閱讀教學材料的引入提供了方便。

人一般都會對熟悉的東西感興趣，教師要利用這一普遍心理，在教學中將內容相似的素材引入課堂，這樣會對學生所學內容進行補充和生動化，有利于他們加深對所學內容的理解和感悟，也增加了閱讀量。這不僅會讓學生增強學習能力，提升成績，更能拓展他們的眼界，促使他們的思維發散，讓他們能夠更加靈活和深入地去閱讀和學習。這也是語文閱讀教學的終極目標。

（三）課后拓展閱讀，構建學習橋梁

閱讀教學不能僅開始于課堂，也不能止于課堂。課堂的結束是學生進一步學習的起點。所以老師在教學中，要有對知識延伸的意識，讓學生課堂學習結束后“意猶未盡”，感覺不夠盡興，讓他們不得不課后再搜集相關閱讀材料進一步閱讀。因此，課堂閱讀是實現課下閱讀的基石和橋梁。這是教師進行閱讀訓練中應該考慮的一個重要方面。

課堂活動結束后的任務布置也是一門非常重要的學問。教師在布置任務時要充分考慮學生的個性及學習程度及效果。不僅讓他們讀，還要做好與閱讀相關的輔助任務，如寫閱讀記錄、書評、讀后感等。只要方法得當，閱讀不僅不會成為學生學習的“攔路虎”，還會成為他們學習的助力和動力。

六、結語

總而言之，此階段的教學不僅關系成績高低，更關系到孩子們今后的發展。因此，每位教師要將提升學生的閱讀理解能力作為重要的教學目標。教師要積極轉變傳統教學中不符合實際教學需要的理念，立足于班級學生的具體學情，將學生作為課堂教學的主體，根據不同的閱讀內容采取恰當的教學方法，使學生愛上閱讀、學會讀書，學會有效閱讀策略，培養良好的閱讀習慣，讓他們的能力在閱讀中不斷發展，為今后的學習打下基礎。

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作者簡介：張燕華，女，1985年生，山東東營人，本科，二級教師，研究方向小學語文。