課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】在中國(guó)教育學(xué)科中，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的一個(gè)科目。學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文，就必須加強(qiáng)對(duì)文化、歷史、古詩(shī)詞的積累。在整個(gè)義務(wù)教育階段，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)較為重要以及緊張的一個(gè)學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，同時(shí)要迎接高考，這也就使得在素質(zhì)教育的背景之下，部分高中語(yǔ)文教師仍然采用應(yīng)試化的教育模式，課堂中學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動(dòng)，以致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)難以提升。本文主要分析了互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)理論，包含概念、意義和原則，同時(shí)闡述了高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了基于互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)模式;高中語(yǔ)文;意義;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-107-03

【本文著錄格式】陳連艷.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（33）：107-109.

無(wú)論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)都是非常重要的，語(yǔ)文是其他各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中，語(yǔ)文課本中以古詩(shī)詞和文言文為主，這類內(nèi)容比較枯燥，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也比較高。高中語(yǔ)文教師就需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。互動(dòng)教學(xué)法符合新課程改革的要求，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也能夠?yàn)闃?gòu)建高效的語(yǔ)文課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的理論概述

（一）互動(dòng)教學(xué)的概念

互動(dòng)教學(xué)是指在課堂中實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，除了師生還包含學(xué)生之間的有效互動(dòng)。在互動(dòng)時(shí)，需要教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)。總體而言，互動(dòng)教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的單一式傳遞教學(xué)而言的，在互動(dòng)教學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師作為引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行探究，學(xué)生需要完成教師所布置的任務(wù)。從互動(dòng)教學(xué)的概念也可以看出，這是教與學(xué)相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的課程，屬于一種多維互動(dòng)教學(xué)模式。

（二）互動(dòng)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，融入互動(dòng)教學(xué)，踐行了新課程改革的基本要求，活躍了課堂氣氛，也有利于幫助學(xué)生突破在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。下文就對(duì)具體的意義進(jìn)行闡述。

1.踐行了新課程改革的基本要求

新課程改革是基于社會(huì)的大背景下提出的，其要求當(dāng)下的教育要遵循學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維以及學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文課堂中融入互動(dòng)教學(xué)，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的有效交流。在這樣的課堂中，教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生也愿意主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)大大提升。

2.有利于活躍課堂氣氛

互動(dòng)教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)而言的，在互動(dòng)教學(xué)的課堂中，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)活動(dòng)，比如通過(guò)設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。融入小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，在這種互動(dòng)和交流過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能夠逐步提升。簡(jiǎn)言之，互動(dòng)教學(xué)模式就像是班級(jí)中的小型社會(huì)互動(dòng)，不僅可以形成良好的互動(dòng)關(guān)系，還可以活躍課堂的氣氛，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.有利于幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

高中語(yǔ)文相比于小學(xué)或初中而言，難度在不斷地提升。高中語(yǔ)文文本大多數(shù)都是文言文和古詩(shī)文，這類文體和學(xué)生日常的思維和學(xué)習(xí)是有很大的差別的，需要學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)這種文體進(jìn)行分析和探究，了解每一個(gè)不同的字存在的釋義以及作者想要表達(dá)的情感，總體而言難度比較高。融入互動(dòng)教學(xué)的模式可以將一些重難點(diǎn)知識(shí)在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4.有利于落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)一詞的提出，徹底地顛覆了傳統(tǒng)教育界的教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)在當(dāng)下的教育中，除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)外，更需要落實(shí)學(xué)生的學(xué)科能力，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的中心。核心素養(yǎng)能幫助學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好地發(fā)展。就語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，主要是指語(yǔ)言的構(gòu)建能力、思維的發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力。這些能力是傳統(tǒng)一言堂模式下學(xué)生無(wú)法獲得的。融入互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)主動(dòng)探究，逐步提升語(yǔ)文思維、審美創(chuàng)造能力等，很明顯這也有利于落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

1.遵循學(xué)生本位原則

學(xué)生本位是在新課程改革中所提出的一個(gè)理念，其強(qiáng)調(diào)的是在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生才是課堂的主人。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師為主的課堂身份，盡可能地創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。只有在這種模式下所學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握度更高，記憶得更久。在融入互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師也要遵循學(xué)生本位的原則，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地在課堂中對(duì)一系列的知識(shí)進(jìn)行研究，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.遵循平等性原則

所謂互動(dòng)教學(xué)即是在課堂中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間開(kāi)展有效的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究、分析，最終掌握。而想要營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，就需要遵循平等性原則。平等性原則是教師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的。比如教師和學(xué)生之間應(yīng)保持平等關(guān)系。當(dāng)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確回答問(wèn)題時(shí)，教師也不要一味地批評(píng)，同時(shí)對(duì)待不同層次的學(xué)生也應(yīng)該一視同仁，只有在一個(gè)良好的、平等的、和諧的課堂中，互動(dòng)教學(xué)才可以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.遵循循序漸進(jìn)引導(dǎo)性原則

互動(dòng)教學(xué)的目的就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破。因此在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。就當(dāng)下的高中生而言，層次性較為明顯。成績(jī)好的知識(shí)掌握較快，學(xué)習(xí)能力差的在理解方面會(huì)比較薄弱，這就需要教師在設(shè)置問(wèn)題以及教學(xué)內(nèi)容時(shí)，融入這種差異化，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與課堂的互動(dòng)，繼而構(gòu)建一個(gè)高效的高中語(yǔ)文課堂。

4.遵循傳遞知識(shí)以及提升能力的原則

互動(dòng)性教學(xué)模式的融入，不僅是對(duì)新課程改革的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是幫助高中語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的一種方式。在融入互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需要遵循傳遞知識(shí)以及提升能力的原則。只有遵循這種原則，才能發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的真正作用。傳遞知識(shí)以及提升能力原則，即是指向?qū)W生傳遞教學(xué)目標(biāo)中所需要學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目存在認(rèn)知性的偏差

在高中階段，部分學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的重要性，認(rèn)為語(yǔ)文就是一門讀讀背背的學(xué)科，只要在考前突破一下，基本就沒(méi)問(wèn)題。這種想法明顯扭曲了語(yǔ)文這門課程，比如就語(yǔ)文課程中的語(yǔ)言能力而言，學(xué)生靠短時(shí)間的記憶和背誦是不可能形成的，必須要日積月累逐步滲透。這種認(rèn)知性的偏差，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，不積極、不主動(dòng)、不專心，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，渾水摸魚(yú)。這種抱著功利心對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的思想和態(tài)度，是很難提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的。

（二）教師互動(dòng)形式過(guò)于單一

新課程改革提出之后，各個(gè)學(xué)校都如火如荼地開(kāi)展著教學(xué)方面的研究，就目前的高中語(yǔ)文教學(xué)階段已經(jīng)提出了諸多的教學(xué)策略，比如微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等等。但是這些華麗教學(xué)模式的背后，體現(xiàn)出的仍然是一種單一式教學(xué)。這種單一并不是指模式的單一，而是指互動(dòng)的單一。教師并沒(méi)有挖掘出互動(dòng)的正確方式，往往提出的問(wèn)題也過(guò)于膚淺。比如在互動(dòng)過(guò)程中，總是以一問(wèn)一答的方式進(jìn)行。在小組討論之后，并沒(méi)有給予小組學(xué)生充分展示的時(shí)間。這種互動(dòng)是一種表面形式，并無(wú)法真正地發(fā)揮出其在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，也會(huì)浪費(fèi)大量的課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入互動(dòng)教學(xué)模式的策略

（一）構(gòu)建民主、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍

互動(dòng)教學(xué)模式是基于新課程改革的理念提出的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也明確了學(xué)生是課堂的主人。而想要發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)模式的質(zhì)量，就需要教師為學(xué)生建立一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)在民主性、和諧性、平等性等。民主性即是指教師不要過(guò)于獨(dú)裁，應(yīng)充分地聆聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)和想法，構(gòu)建課堂的方案以及一系列的活動(dòng)。和諧性也是民主性的一種最直接的展現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)師生、生生之間要和平共處。平等性原則則是要注重師生關(guān)系的平等、生生關(guān)系的平等。只有建立這樣一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才愿意主動(dòng)地參與到課堂的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)不斷提升。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)

情境教學(xué)模式在當(dāng)下各個(gè)學(xué)科中使用比較多，它是利用一些先進(jìn)的技術(shù)手段，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的情境，在情境中幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，挖掘文本的情感，也能夠緩解在學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)趣枯燥，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。在高中語(yǔ)文文本中，大部分都是古詩(shī)文和文言文，為了幫助學(xué)生更好地理解這些文本創(chuàng)作的背景以及內(nèi)容，教師就可以基于微課進(jìn)行課程的導(dǎo)入，為師生的互動(dòng)搭建平臺(tái)。例如《登高》是杜甫的詩(shī)句，其需要學(xué)生了解杜甫的生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響，能夠初步掌握詩(shī)歌吟誦的方法，對(duì)這種情境交融的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行賞析，感受詩(shī)人的憂思。在這首詩(shī)中，為了更好地讓學(xué)生感受其中的情境以及作者的形象，教師可以先用微課視頻展現(xiàn)出杜甫創(chuàng)作該詩(shī)句時(shí)的背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作者的處境。接著再通過(guò)多媒體向?qū)W生展現(xiàn)出《登高》這首詩(shī)句中的一些畫面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行闡述。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被激發(fā)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)大大提升。

（三）融入小組合作探究，實(shí)現(xiàn)生生的互動(dòng)

小組合作模式是指將班級(jí)中的學(xué)生分為4人或者是6人一小組，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)。在小組中，學(xué)生可以針對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，學(xué)生之間的思維也可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在劃分小組時(shí)，教師要遵循相應(yīng)的分組原則，比如同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則。同組異質(zhì)即是指同一個(gè)小組中學(xué)生之間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及能力需要存在一定的差別，這種差別有利于學(xué)生擦出火花，也能夠?qū)崿F(xiàn)相互的溝通和交流。異組同質(zhì)則是指不同小組之間的綜合水平應(yīng)該是相當(dāng)?shù)模@樣才便于后期小組之間的比較。只有合理劃分好小組，才可以實(shí)現(xiàn)課堂中生生的有效互動(dòng)。如荀子《勸學(xué)》這一節(jié)課程，是荀子論述的關(guān)于學(xué)習(xí)的意義和態(tài)度，里面包含12個(gè)文言文常用實(shí)詞以及3個(gè)文言文常用的虛詞。要求學(xué)生能夠理解文章三個(gè)角度所論述的中心論點(diǎn)，學(xué)習(xí)設(shè)喻方法。在該節(jié)課程中，教師就可以融入小組合作模式，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考、探討并匯報(bào)成果。比如教師提出問(wèn)題一，查找資料，了解荀子的基本情況。問(wèn)題二，閱讀文本，對(duì)照注釋，試著疏通文本含義。問(wèn)題三，探討作者是從幾個(gè)角度對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論述的，各組比喻是什么意思，有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的解答。總體而言，問(wèn)題的提出是循序漸進(jìn)的，但是又存在一定的難度，需要同組學(xué)生相互探究才可以得出一定的答案。這緩解了文言文學(xué)習(xí)的枯燥性，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

高中語(yǔ)文課堂中，有很多的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容比較復(fù)雜且枯燥，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都產(chǎn)生了排斥感。這就需要教師基于課本內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。角色扮演教學(xué)是一種有效的課堂互動(dòng)方式，需要學(xué)生先了解課本的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行表演。這種方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。例如《鴻門宴》這一節(jié)課程，需要教師能夠了解項(xiàng)羽這個(gè)人物的形象，學(xué)生通過(guò)角色扮演分析作者在對(duì)人物個(gè)性特征描寫方面的手法。整個(gè)課文的篇幅是非常長(zhǎng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)也存在一定的難度，因此就可以通過(guò)角色扮演以及討論相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)。教師可以讓學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)文本，演繹其中的故事，對(duì)歷史進(jìn)行還原。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要先了解歷史故事，明確文本中的人物形象以及關(guān)系，再進(jìn)行表演。課堂中教師給予時(shí)間進(jìn)行表演，在表演時(shí)其他學(xué)生可以根據(jù)理解進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。比如項(xiàng)羽和沛公的人物形象，這便有利于幫助學(xué)生更好地理解文本，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，融入課堂的互動(dòng)教學(xué)模式遵循了新課程改革的相關(guān)要求，營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧的語(yǔ)文課堂。具體在融入課堂教學(xué)模式時(shí)，需要學(xué)生遵循生本位、平等性、循序漸進(jìn)性、提升學(xué)生能力等相關(guān)原則，同時(shí)還需要融入多樣化的互動(dòng)教學(xué)的策略，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到互動(dòng)教學(xué)中。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生理解高中語(yǔ)文文本知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳連艷，女，1975年生，天津靜海人，本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)。