教師專業(yè)發(fā)展視域下地方高校教師職業(yè)成長激勵(lì)機(jī)制研究

王慧 欒添 杜銳

摘 要 固有教育觀念的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育方式的不斷變革，都需要大學(xué)教師具備與高等教育教學(xué)改革需求相匹配的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。在教師專業(yè)發(fā)展視域下，結(jié)合教師職業(yè)成長驅(qū)動(dòng)因素，基于D.C.Berliner“教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論”，以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐探索為例，探究高校教師職業(yè)發(fā)展階段特征與激勵(lì)策略，構(gòu)建“以打造可持續(xù)發(fā)展職業(yè)成長機(jī)制、滿足不同成長階段教師需求、搭建數(shù)字化資源平臺(tái)、鼓勵(lì)開展教研教改與專業(yè)研究”四位一體的教師職業(yè)成長激勵(lì)機(jī)制，建立全方位、全過程的教師培養(yǎng)體系，促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展;地方高校;教師職業(yè)成長;發(fā)展階段;激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2021）29-0042-05

2018年1月20日中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，“完善適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)崗位特點(diǎn)的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，對專職從事教學(xué)的人員，適當(dāng)提高基礎(chǔ)性績效工資在績效工資中的比重，加大對教學(xué)型名師的崗位激勵(lì)力度”。教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)是一所大學(xué)辦學(xué)水平高低的重要決定力量，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)水平與學(xué)校未來發(fā)展。具有活力的教師發(fā)展政策是高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵，高等院校要充分了解教師職業(yè)成長階段的發(fā)展需求與特點(diǎn)，從教師專業(yè)發(fā)展的視角構(gòu)建能夠推動(dòng)教師職業(yè)生涯發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，這是教師培訓(xùn)向教師發(fā)展轉(zhuǎn)變的核心要義所在，更有助于青年教師個(gè)人的職業(yè)成長。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)成長驅(qū)動(dòng)因素分析

教師專業(yè)發(fā)展一方面指教師所在教學(xué)組織的發(fā)展，另一方面指教師個(gè)人在職業(yè)生涯上的發(fā)展。依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，結(jié)合教師職業(yè)具有的創(chuàng)造性，教師職業(yè)成長不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)連續(xù)性、反思性與持續(xù)性的發(fā)展過程。在長期的職業(yè)生涯發(fā)展階段中，讓教師保持持續(xù)性發(fā)展活力的關(guān)鍵，是幫助教師設(shè)定發(fā)展型目標(biāo)，激發(fā)教師產(chǎn)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，形成發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，對自我價(jià)值的肯定與專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師發(fā)展是個(gè)性化、自主化的發(fā)展過程，教師發(fā)展的內(nèi)涵是不斷擴(kuò)大的，并且朝著人終身成長的方向發(fā)展[1]。這也說明教師職業(yè)成長是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，離不開貫穿其中的教師專業(yè)發(fā)展。

教師職業(yè)成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)化和復(fù)雜化的漫長過程，成長速度受多方面因素影響，對職業(yè)成長驅(qū)動(dòng)因素的分析有助于加快個(gè)人向更高水平發(fā)展。研究表明，教師職業(yè)成長主要受到心理特征、人力資本、社會(huì)資本、組織環(huán)境四個(gè)方面的影響，解析這四方面對高校教師職業(yè)成長影響的關(guān)鍵點(diǎn)，有助于探尋教師提升自身專業(yè)能力的路徑及激勵(lì)策略。

心理特征是職業(yè)成長驅(qū)動(dòng)因素中受個(gè)人特質(zhì)影響最大的因素。Tharenou指出，個(gè)人職業(yè)發(fā)展較快的都是那些雄心勃勃的、具有較強(qiáng)發(fā)展動(dòng)機(jī)和自我管理控制能力的人，而且他們具有較高的成就需求和強(qiáng)烈的工作參與管理愿望[2]。積極發(fā)掘教師性格特點(diǎn)，引導(dǎo)教師保持積極、樂觀的精神狀態(tài)，對教師在工作中保持積極向上的發(fā)展動(dòng)力，具有非常重要的促進(jìn)作用。

人力資本是指凝結(jié)在勞動(dòng)者身上的知識(shí)水平、技術(shù)水平、工作能力、健康狀況等[3]，提升高校的人力資本，也就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。“人力資本是通過人們對教育、培訓(xùn)的投資后天獲得的”[4]，高校通過提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、增加薪酬等方式，幫助教師不斷更新知識(shí)水平，在實(shí)踐中提升教學(xué)與科研能力，夯實(shí)教師職業(yè)成長的基礎(chǔ)。

社會(huì)資本是個(gè)人憑借自己的社會(huì)關(guān)系獲得的信息和影響力的信譽(yù)[5]，是在交往的社會(huì)關(guān)系中產(chǎn)生的，對教師職業(yè)成長會(huì)產(chǎn)生重要影響。高校教師在職業(yè)發(fā)展過程中，不斷積累社會(huì)資本，通過同行之間的交流分享，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

高校的組織環(huán)境是指由高校的組織結(jié)構(gòu)、組織亞文化、內(nèi)在管理制度以及組織領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等因素所構(gòu)成的一種組織內(nèi)部環(huán)境[6]，具體包含硬件環(huán)境、教學(xué)與科研環(huán)境、激勵(lì)政策與考核制度等。

二、地方高校教師職業(yè)發(fā)展階段特征與激勵(lì)策略

美國亞利桑那州立大學(xué)的D.C.Berliner對教師職業(yè)發(fā)展的全程進(jìn)行了探索，提出“教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論”，將教師職業(yè)發(fā)展分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師五個(gè)階段。基于D.C.Berliner提出的教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論，依據(jù)這五個(gè)階段的顯著特征[7]，結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師發(fā)展實(shí)踐，提出教師職業(yè)成長各階段的核心能力、發(fā)展目標(biāo)與激勵(lì)策略。

（一）新手教師的職業(yè)成長起步階段

新手教師是指剛剛走向工作崗位的教師，這一階段的教師在經(jīng)過高等教育的長期系統(tǒng)培養(yǎng)后，具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，在解決教學(xué)問題上往往依賴于固有的方法與原則，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。對學(xué)校已經(jīng)開展的7屆共300余名教師在新教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的反饋與體會(huì)進(jìn)行文本分析，發(fā)現(xiàn)新手教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是“如何站穩(wěn)講臺(tái)，怎樣實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)換，快速融入到新的工作環(huán)境中”。學(xué)校在每屆新教師培訓(xùn)項(xiàng)目開始前會(huì)進(jìn)行調(diào)查前測，結(jié)果顯示，新教師希望通過培訓(xùn)提升的各項(xiàng)素養(yǎng)與能力排在前兩位的是“課堂掌控能力”和“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，并且有94%的新教師對“怎樣順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換”存在困惑。因此，教學(xué)基礎(chǔ)能力是在新手教師培養(yǎng)過程中需要格外關(guān)注的焦點(diǎn)，針對這一時(shí)期新手教師的發(fā)展需求，認(rèn)同激勵(lì)顯得尤為重要。學(xué)校教學(xué)與學(xué)術(shù)文化氛圍和育人理念是激勵(lì)新教師產(chǎn)生校園文化認(rèn)同感的關(guān)鍵，同時(shí)，學(xué)校文化認(rèn)同感也是新教師熱愛并愿意接受學(xué)校各項(xiàng)管理規(guī)章制度的基礎(chǔ)，并激發(fā)他們的工作熱情，愿意為學(xué)校發(fā)展努力工作。

（二）熟練新手教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累階段

熟練新手教師是指新手教師經(jīng)過入職后2～3年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐漸積累而成長起來的群體。對教師進(jìn)修數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，參加教學(xué)法研修班、教學(xué)工作坊、專題講座等培訓(xùn)項(xiàng)目中，入職3年左右的青年教師所占比例接近一半，結(jié)合學(xué)校開展教學(xué)質(zhì)量檢查工作中專家的聽評課建議，熟練新手教師在處理問題時(shí)具備了更多的靈活性，在把握課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注對知識(shí)整合的處理與應(yīng)用、對教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新、對教學(xué)內(nèi)容的剪裁與設(shè)計(jì)，在掌握基本教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步成長，擴(kuò)大了自身的知識(shí)領(lǐng)域與專業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程中，逐漸形成自身的教學(xué)風(fēng)格是熟練新手教師在職業(yè)發(fā)展上升期的關(guān)鍵。熟練新手教師對知識(shí)的渴求更加強(qiáng)烈，他們正處于極富研究力和創(chuàng)造力的職業(yè)發(fā)展階段，迫切渴望職業(yè)成長的新突破，因此對這一發(fā)展時(shí)期的教師需要給予學(xué)習(xí)激勵(lì)，給教師提供更多的國內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)教師不斷擴(kuò)展教學(xué)學(xué)術(shù)視野，通過知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，逐漸過渡到職業(yè)成長的更高階段。

（三）勝任型教師的職業(yè)目標(biāo)突破階段

勝任型教師在經(jīng)歷入職3～4年的積淀與發(fā)展后，逐漸形成教學(xué)反思意識(shí)，具備思考和改進(jìn)教學(xué)的能力。這一成長階段的教師，開始探索創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，關(guān)注課程改革，對自身能力發(fā)展有了更高水平的定位。在學(xué)校組織的各項(xiàng)教學(xué)模式創(chuàng)新與改革項(xiàng)目中，他們更愿意積極參加，并且勝任型教師開始關(guān)注課堂反饋的重要意義，他們積極申請學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心組織的“中期反饋（MSF）”項(xiàng)目，對自己的課程愿意進(jìn)行更深入、更全面、更客觀的改進(jìn)。因此，對于勝任型教師學(xué)校需要給予更多的目標(biāo)激勵(lì)，為他們設(shè)定通過職業(yè)成長能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)、科研等方面發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)教師在向每一個(gè)目標(biāo)努力的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長的新突破，幫助教師打破職業(yè)穩(wěn)定期容易出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，喚醒青年教師自我發(fā)展意識(shí)，激勵(lì)青年教師不斷向更高水平成長。

（四）業(yè)務(wù)精干型教師的職業(yè)探索精進(jìn)階段

業(yè)務(wù)精干型教師一般在入職5年后，經(jīng)過“基礎(chǔ)扎實(shí)—知識(shí)整合—教學(xué)改進(jìn)”幾個(gè)階段的訓(xùn)練，逐漸成長為具有認(rèn)知自動(dòng)化水平的骨干教師。這一發(fā)展階段的教師在完成工作任務(wù)上具有較強(qiáng)的靈活性與熟練性，在對教材的掌握、課堂的把控以及教學(xué)的反思等方面十分嫻熟，并且具備帶動(dòng)本專業(yè)教師開展教學(xué)建設(shè)的能力。學(xué)校選派業(yè)務(wù)精干型的骨干教師赴國內(nèi)外一流大學(xué)進(jìn)行研修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與前沿的科研方法，并且教師教學(xué)發(fā)展中心會(huì)定期與學(xué)院聯(lián)合舉辦“訪學(xué)教師研習(xí)分享會(huì)”，與大家交流教學(xué)與學(xué)術(shù)思想、分享心得體會(huì)。業(yè)務(wù)精干型教師需要將教學(xué)和學(xué)術(shù)作為其下一階段的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)術(shù)的互促發(fā)展，激發(fā)教師對教學(xué)的學(xué)術(shù)性探究，以此作為職業(yè)瓶頸期的突破口。職業(yè)瓶頸期對業(yè)務(wù)精干型教師的影響是最大的，職業(yè)發(fā)展初期的快速上升階段已經(jīng)過去，目前他們面臨的是職業(yè)成長上的突破，如何從目前的瓶頸期中走出，激發(fā)教師的工作熱情，是這一發(fā)展階段激勵(lì)策略選擇的關(guān)鍵所在。如教師教學(xué)發(fā)展中心每兩年舉辦的“教學(xué)競賽”“微課比賽”“教學(xué)新秀評選”“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評選”以及學(xué)校組織的科研類獎(jiǎng)項(xiàng)等激勵(lì)措施，能激發(fā)教師在職業(yè)發(fā)展道路上不斷探索。

（五）專家型教師的職業(yè)發(fā)展成熟階段

部分業(yè)務(wù)精干型教師經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，會(huì)成為專家型教師。他們已經(jīng)達(dá)到專業(yè)的完全自動(dòng)化水平，能夠憑借經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，對專業(yè)知識(shí)的把握、對教育教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、對教學(xué)與專業(yè)的學(xué)術(shù)研究，都已經(jīng)發(fā)展到更高水平。這一時(shí)期的教師具備的核心能力是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，他們已經(jīng)逐漸發(fā)展成為專業(yè)領(lǐng)域的負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師。教師教學(xué)發(fā)展中心組織遴選這部分教師成為導(dǎo)師庫成員，作為青年教師的指導(dǎo)教師，每年負(fù)責(zé)指導(dǎo)本專業(yè)或?qū)W科新入職教師完成“青年教師導(dǎo)師制執(zhí)行計(jì)劃”“助課計(jì)劃”，在教學(xué)一線深入指導(dǎo)新教師，并且在教學(xué)研究、專業(yè)研究等方面帶領(lǐng)青年教師加入研究團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校師資培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。此外，在組織開設(shè)“教學(xué)執(zhí)行大綱撰寫”“BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)施”等專題講座、“參與式教學(xué)”研修班、“有效教學(xué)研習(xí)營”中，專家型教師擔(dān)任主講培訓(xùn)師、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)員、項(xiàng)目分析師等角色。專家型教師需要關(guān)注自身的反思性精神，在職業(yè)成長過程中逐漸發(fā)展為專業(yè)課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。對于這一發(fā)展時(shí)期的教師，情感關(guān)懷、價(jià)值肯定是更好的激勵(lì)策略。學(xué)校要充分發(fā)揮專家型教師的專業(yè)能力，對這些為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的老教師給予充分的價(jià)值肯定，鼓勵(lì)專家型教師為學(xué)校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用，這也是對專家型教師職業(yè)生涯價(jià)值感的充分肯定。

三、地方高校教師職業(yè)成長激勵(lì)機(jī)制實(shí)踐探索

以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師培養(yǎng)工作為例，從可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、多元化聯(lián)動(dòng)路徑、數(shù)字化平臺(tái)保障、專業(yè)化研究支持四個(gè)方面探討多元化教師職業(yè)成長激勵(lì)機(jī)制。

（一）可持續(xù)發(fā)展是教師職業(yè)成長激勵(lì)的目標(biāo)

合理設(shè)定發(fā)展目標(biāo)是有效促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)因，英國教育學(xué)家萊西從社會(huì)策略的角度對初任教師的適應(yīng)和發(fā)展過程進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)初任教師的社會(huì)化歷程大致經(jīng)歷3個(gè)階段：策略性依從、內(nèi)在化調(diào)整和策略的重新解釋[8]。學(xué)校依據(jù)教師社會(huì)化歷程和職業(yè)發(fā)展需求，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、可持續(xù)發(fā)展、不斷精進(jìn)、追求卓越”為理念，為教師隊(duì)伍建設(shè)設(shè)立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。基于美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯提出的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，“由個(gè)體自身引發(fā)，主動(dòng)評斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)”[9]，有助于大學(xué)教師突破原有技術(shù)取向的發(fā)展范式，逐漸向自我發(fā)展的內(nèi)生型發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。以可持續(xù)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制為基礎(chǔ)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師發(fā)展能夠從依托外在動(dòng)力向依托內(nèi)生動(dòng)力轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)模式，形成“準(zhǔn)入制度→學(xué)分制度→自我突破→終身學(xué)習(xí)”的發(fā)展體系。

（二）多元化聯(lián)動(dòng)是教師職業(yè)成長激勵(lì)的路徑

D.C.Berliner提出“教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論”，將教師職業(yè)成長分為逐漸提升的5個(gè)階段，在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)發(fā)展中心結(jié)合學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)需要，探索形成了“校院聯(lián)動(dòng)+分層定制+鼓勵(lì)引導(dǎo)+制度保障+發(fā)展性評價(jià)”的發(fā)展路徑，為教師能夠從“新手教師→熟練新手教師→勝任型教師→業(yè)務(wù)精干型教師→專家型教師”的持續(xù)成長提供多元化的發(fā)展機(jī)制與廣闊的成長平臺(tái)。

“校院聯(lián)動(dòng)”是基層教學(xué)組織與教師教學(xué)發(fā)展中心共同培養(yǎng)，聯(lián)合為教師職業(yè)成長提供充分空間的培養(yǎng)方式。教師成長的直接環(huán)境是院系，通過校院兩級聯(lián)動(dòng)促進(jìn)教師職業(yè)成長會(huì)更有針對性。學(xué)院以教師學(xué)科發(fā)展需求為導(dǎo)向，聯(lián)合教師教學(xué)發(fā)展中心開展面向本學(xué)院教師的專題講座、交流工作坊等教師發(fā)展活動(dòng)，促進(jìn)教師內(nèi)生性動(dòng)力的產(chǎn)生。“分層定制”是在設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)方案時(shí)，為不同職業(yè)成長階段的教師，采取分層定制的方式，分別設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃，使教師培養(yǎng)工作真正科學(xué)化、系統(tǒng)化。新教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要分為“校內(nèi)集中學(xué)習(xí)+小組研修，校外交流研修，自我完善提升”3個(gè)層次，青年骨干教師培養(yǎng)以“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉、長期進(jìn)修與短期培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)”3種模式進(jìn)行。“鼓勵(lì)引導(dǎo)”是在基本培養(yǎng)要求達(dá)到后，還需要對教師進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，激勵(lì)教師內(nèi)生發(fā)展意識(shí)，形成自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)教師積極參加教學(xué)競賽、微課比賽，提升教學(xué)熱情，鼓勵(lì)教師體驗(yàn)教學(xué)發(fā)展咨詢服務(wù)。“制度保障”是確保教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制能夠取得顯著效果的關(guān)鍵，學(xué)校依據(jù)高等教育發(fā)展形勢，規(guī)劃設(shè)計(jì)新教師教學(xué)準(zhǔn)入制度、青年教師導(dǎo)師制、新教師助課制度、教師培訓(xùn)學(xué)分制度、教學(xué)多維評價(jià)制度等，為激勵(lì)教師不斷追求職業(yè)發(fā)展提供保障。“發(fā)展性評價(jià)”是對教師在工作中的發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)，是一種形成性評價(jià)，包含教學(xué)模式診斷與跟蹤指導(dǎo)、多元認(rèn)證教學(xué)評價(jià)機(jī)制，幫助教師不斷修正職業(yè)規(guī)劃和改進(jìn)教學(xué)。

（三）數(shù)字化平臺(tái)是教師職業(yè)成長激勵(lì)的保障

學(xué)校將教師發(fā)展工作與信息化有機(jī)結(jié)合，對教師成長檔案進(jìn)行數(shù)字化管理。其一，將教師從入職以來的重要成長經(jīng)歷存放在教師個(gè)人成長檔案中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)發(fā)展趨勢與優(yōu)缺點(diǎn)，有助于及時(shí)調(diào)整教師培養(yǎng)方案，幫助教師診斷職業(yè)發(fā)展中存在的不足，進(jìn)而有針對性地提升。其二，教師成長檔案數(shù)字化管理使學(xué)校各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)更加科學(xué)、便捷，例如對師資培養(yǎng)整體情況、年齡、職稱結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)經(jīng)歷、學(xué)科等進(jìn)行多維度統(tǒng)計(jì)分析，可以為制定師資培養(yǎng)計(jì)劃提供參考。其三，通過教師數(shù)字化職業(yè)成長檔案，可以及時(shí)診斷教師職業(yè)成長中的瓶頸，進(jìn)而采取有效的激勵(lì)策略，使不同職業(yè)成長階段的教師能夠保持持續(xù)發(fā)展，形成終身職業(yè)成長理念，保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（四）專業(yè)化研究是教師職業(yè)成長激勵(lì)的持續(xù)支持

任何職業(yè)的長足發(fā)展與精進(jìn)提升都需要持續(xù)不斷地充實(shí)自己，完善自身專業(yè)素養(yǎng)。一方面，終身學(xué)習(xí)是一種理念，更是一種習(xí)慣，高校教師需要時(shí)刻保持自我發(fā)展的主動(dòng)精神，積極參加教研項(xiàng)目，結(jié)合在教學(xué)中的創(chuàng)新與思考、新的教學(xué)理念與方法，從而進(jìn)行反復(fù)研究。學(xué)校支持教師參加教育發(fā)展基金項(xiàng)目，打造有特色、有深度的專業(yè)課程。另一方面，高校教師要踏實(shí)鉆研，在本專業(yè)領(lǐng)域深入研究，不斷走在專業(yè)前沿，創(chuàng)造更多科研價(jià)值回饋社會(huì)，并且專業(yè)研究的深入開展有助于教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展是教師職業(yè)成長過程中的重要助推力，學(xué)校要組建多元化學(xué)術(shù)共同體，使教師在交流與分享中進(jìn)步，在鉆研與創(chuàng)新中成長。

參 考 文 獻(xiàn)

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