高職擴招生源思政教育工作現(xiàn)狀、問題與對策

吳強 李東生

摘 要 高職擴招是服務國家宏觀調(diào)控的重要舉措。通過對高職擴招生源思政教育的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：擴招生源構(gòu)成復雜且多元;接受思政教育的主要渠道是媒體和網(wǎng)絡、思政課程;對思政課的價值判斷普遍不高;思政課程內(nèi)容的關注點在于時事熱點和典型案例;學生價值訴求具體明確;彈性學習制度成為首要選擇等。基于高職擴招生源訴求及其思政教育中存在的問題，建議增強思政教育多元主體育人的整體合力，切實構(gòu)建思政教育“十大”育人體系，持續(xù)強化思政課主渠道主陣地作用，努力實現(xiàn)工具理性與價值理性的有機融合。

關鍵詞 高職擴招;擴招生源;思政教育;思政課;價值理性

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）29-0056-04

2018年以來，面對國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型陣痛所帶來各種嚴峻挑戰(zhàn)，中央多次要求各地做好“六穩(wěn)”“六保”工作，2019年和2020年的《政府工作報告》也皆把“穩(wěn)就業(yè)”“保居民就業(yè)”作為重中之重，千方百計穩(wěn)定和擴大就業(yè)。作為服務國家宏觀經(jīng)濟調(diào)控的首要教育舉措[1]，職業(yè)教育被賦予了更多的社會關切與期待：“2019年擴招百萬，2020-2021年繼續(xù)擴招200萬，職業(yè)技能培訓5000萬人次以上。”就業(yè)優(yōu)先政策率先在職業(yè)教育領域全面發(fā)力，職業(yè)教育也成為助力社會穩(wěn)定發(fā)展的關鍵教育資源。但高職擴招使高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、在職職工等群體成為新的學習主體，打破、重塑、建構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)成為一種必然。面對新的學習主體，高職院校做好思想政治教育工作是首要的、基本的問題。

一、樣本說明

2019年國家出臺高職擴招百萬政策后，廣東省率先響應，開展了三批次高職擴招工作。第一批次主要面向中職應往屆畢業(yè)生，僅限于高職專業(yè)學院;第二批次是2019年重點開展的退役軍人學歷提升計劃、高技能人才學歷提升計劃、幼兒園教師學歷提升計劃、基層衛(wèi)生人才學歷提升計劃和現(xiàn)代學徒制試點;第三批次是2020年重點開展的社會人員學歷提升計劃和現(xiàn)代學徒制試點。三批次擴招參與的高職院校基本覆蓋全省80多所院校，每年招生計劃近17萬人。

考慮到樣本獲取的便利性，本文主要選取廣東省作為研究區(qū)域，以P職業(yè)技術學院為調(diào)查對象。P職業(yè)技術學院作為國家示范性高職院校和“雙高計劃”建設院校，積極參與了廣東省教育廳組織的擴招工作，三批次共錄取2000人左右。調(diào)研采用網(wǎng)絡問卷調(diào)研方式，為確保問卷的回收率和有效率，由專門的指導教師負責向擴招生源進行分發(fā)與收取，發(fā)放問卷764份，回收750份，回收率為98.2%，有效問卷750份，有效率為100%。問卷設計以選擇題為主，兼設有開放題目，內(nèi)容包括問卷說明、個人基本信息、調(diào)研事項、意見或建議征詢。本文雖然以P職業(yè)技術學院作為個案，但從單個院校呈現(xiàn)的共性特征中可窺視到整個區(qū)域擴招后學生思政工作的新景觀。

二、調(diào)研結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（一）擴招學生的基本樣態(tài)

在調(diào)研的樣本中，81.73%的學生來自于高技能人才學歷提升計劃，現(xiàn)代學徒制試點占13.6%，退伍軍人學歷提升計劃占4.67%，這與廣東擴招的現(xiàn)實情況相吻合。目前，高技能人才學歷提升計劃仍是廣東省高職擴招的主要方式。其他樣態(tài)分布上，男女比例大致均衡;年齡結(jié)構(gòu)差異明顯;72.4%的擴招學生身份是群眾;來自于中高層領導的學員占11.75%，身份為“基層員工及其他”的為88.25%。見表1。

（二）思政教育的渠道與方法

從調(diào)研結(jié)果來看，擴招學生接受思政教育的主要渠道依次為媒體和網(wǎng)絡、思政課程、同學或師長、其他群體人員，可見，媒體和網(wǎng)絡、思政課是學生當前接受思政教育的主要途徑。回歸到院校培育主體，有71.33%的學生認為當前學校進行思政教育采用的方法仍是課程教學，而僅有14.67%的學生選擇社會實踐。社會實踐并未發(fā)揮出應有的思政育人價值。基本情況如表2所示。

（三）對思政課程的基本認知

調(diào)研組從3個維度來獲取學生對思政課程的基本認知：態(tài)度、興趣、期望。數(shù)據(jù)顯示，在態(tài)度維度上，54.13%的學生認為很有必要開設思政課，41.33%的學生覺得通過適當形式可以接受，不足5%的學生則覺得沒必要或無所謂;在思政課內(nèi)容選取上，學生比較感興趣的有時事熱點（81.33%）、案例分析（79.07%）、理論知識（73.33%）、歷史人物（71.47%）;在期望上，擴招學生希望通過思政課程，能讓自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀（89.87%），擴展知識面（82%），堅定理想信念（81.47%），培養(yǎng)家國情懷（74.53%），正確認識當下形勢（74%）等。

（四）對知識、技能與素質(zhì)的價值判斷

從調(diào)研結(jié)果來看，有92.13%的擴招學生認為專業(yè)知識、技能和素質(zhì)（道德修養(yǎng)）一樣重要;但在企業(yè)對員工哪方面更重視的認知上，選擇知識、技能的擴招學生占比為43.47%，排在第一位，其次為職業(yè)道德（30%）、個人品行（20.27%）、學歷（6.27%），見表3;對于在工作實踐中遇到的主要問題，80.27%的學生選擇的是技能問題，其次是知識問題（77.47%），而涉及素質(zhì)方面的人際關系問題只占49.47%;在未來職業(yè)發(fā)展中，65.47%的學生認為具備較強的專業(yè)知識和技能最重要;擴招學生希望通過此次學歷教育能實現(xiàn)全面發(fā)展（83.2%），在具體職業(yè)或崗位能力上獲得發(fā)展（81.6%），與職業(yè)相關的道德、理念、倫理等方面獲得發(fā)展（79.73%），拿文憑即可（14.27%）。可見，工具理性仍是擴招學生最基本的價值判斷。

（五）授課時間與授課方式

以P職業(yè)技術學院其他相關部門的另外一次調(diào)研中獲悉（調(diào)研對象一致，回收有效問卷為583份），有81.99%的擴招學生傾向于周一至周五晚上授課，這樣可以兼顧工作與學習;在授課方式上，選擇線下上課的僅有11.66%，選擇線上授課、線上和線下混合授課的分別占46.66%、41.68%。彈性學習制度成為擴招學生偏愛的最主要的學習方式。

三、問題討論與分析

（一）多元性帶來復雜性

生源由單一走向多元，為高職院校思想政治教育工作帶來更為復雜的局面。一方面，擴招生源社會經(jīng)歷迥異、年齡跨度較大、從事職業(yè)各不相同、文化層次不高、政治面貌以群眾為主，從而在思想信念、思想認知、思維模式、行為模式等方面呈現(xiàn)出不同的特點，如何做好這類新學習主體的思政教育工作，高職院校將面臨巨大的挑戰(zhàn);另一方面，擴招生源“所具有的豐富的實踐經(jīng)驗和實踐智慧是一種不可替代的知識”[2]，“基于工作場所的學習過程和結(jié)果”涉及員工“情感和價值觀的變化、知識的理解以及與特定職場相關的技巧”[3]，這是傳統(tǒng)生源所不具備的優(yōu)勢，必須給予應有的尊重和公平對待，因此，擴招生源的實踐優(yōu)勢為高職院校思政教育工作帶來了新的調(diào)控空間。

（二）思政育人體系尚待完善

從調(diào)研結(jié)果來看，針對新的學習主體，高職院校的思政育人體系建設任重而道遠。網(wǎng)絡育人、課程育人的功效雖然得到較好發(fā)揮，但思政育人的整體效果并不突出，特別是實踐育人本該發(fā)揮較大的價值但卻未能彰顯。由于擴招生源絕大多數(shù)教學場域不在高職院校本部，而是散布于各個教學點或企業(yè)，從而導致管理育人、服務育人、組織育人、文化育人、心理育人面臨巨大的協(xié)同困難。在科研育人上，針對擴招生源的實際，高職院校還未做好具體的應對舉措，應用性科研該如何在企業(yè)協(xié)同下發(fā)揮擴招生源的思政育人作用還有待進一步研究。比較欣慰的是，擴招生源一并納入高職院校獎助學體系中，資助育人的功效發(fā)揮得比較好。

（三）思政課主渠道主陣地作用發(fā)揮有待加強

從調(diào)研得知，擴招學生對思政課的價值判斷與思政課在高職教育中的價值定位存在一定的差距，僅有54.13%的擴招學生高度認可思政課開設的價值。思想認知水平?jīng)Q定了學習個體的學習行為，這種對思政課認知的偏頗必然對學習行為產(chǎn)生消極影響，進而導致高職院校思政課主渠道的作用難以發(fā)揮應有價值。還需要關注的是，擴招學生對思政課的價值訴求還體現(xiàn)在內(nèi)容和導向上，80%左右的學生更期待對時事熱點、案例分析的學習，傳統(tǒng)的理論授課顯然無法適應新學習主體的需求;在價值導向上，擴招學生期望通過思政課學習能很好地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和堅定的理想信念，但從現(xiàn)實的推進來看，傳統(tǒng)“流水線”式的理論授課模式在強化價值引領上并未發(fā)揮出應有作用。

（四）學生工具理性的價值訴求具體明確

從調(diào)研情況可知，擴招學生雖然認可工具理性與價值理性在高職教育過程中處于相同的地位，但具體到個體而言，工具理性仍占據(jù)主導地位。他們著眼于當前需求和未來發(fā)展，更加關注入學后所學的知識、技能能否為自己未來發(fā)展提供必要的幫助、產(chǎn)生應有的價值，或者是否能為自己換到一份更加體面的工作。關注“發(fā)展”，是擴招學生最大的期許，他們會將更多的教育舉措和行動進行物化、量化，單純地追求未來職業(yè)、崗位和工作所需要的專業(yè)知識和能力，以實現(xiàn)自己的全面發(fā)展或職業(yè)發(fā)展。教育的價值理性一定程度上出現(xiàn)弱化虛化，從而使得越來越多的擴招學生缺少對職業(yè)理想、道德、精神、品行、文化的追求。擴招學生功利性思想的凸顯需要思想政治教育的及時介入。

四、對策與建議

（一）增強思政教育多元主體育人的整體合力

首先，高職院校作為思政教育的主導地位不能動搖，不能因為擴招學生教學場域的變化而降低思政教育的培養(yǎng)標準，相反，更應采取切實的措施統(tǒng)籌其他育人主體的協(xié)作，做好擴招學生思政教育整體規(guī)劃與布局，進行一體化教學設計。其次，各教學點機構(gòu)是擴招學生線下理論授課的主陣地，是推進思政教育的主要平臺，必須淡化利益本位，積極落實高職院校思政教育規(guī)劃，在思政教育“質(zhì)量”上下功夫，尤其是要發(fā)揮好思政師資、教學服務、教學管理、教學條件等方面的育人作用，自覺接受高職院校的考核評價。最后，學校的思政教育必須要與企業(yè)的生產(chǎn)實踐相融合，發(fā)掘行業(yè)、企業(yè)的核心文化內(nèi)涵，并植入思政教育之中，引導學生理解、領悟、踐行職業(yè)精神、企業(yè)文化[4]，助力思政教育質(zhì)量的提升。

（二）切實構(gòu)建思政教育“十大”育人體系

各參與主體要充分挖掘育人要素，協(xié)同聯(lián)動，努力形成“十大”育人長效機制。高職院校應進一步強優(yōu)勢、補短板，加大課程育人、網(wǎng)絡育人的改革力度，建立組織育人、心理育人框架體系，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)之中;企業(yè)作為共育主體，理應發(fā)揮好工作場所學習、企業(yè)文化滲透、技術與產(chǎn)品創(chuàng)新平臺的優(yōu)勢，著力構(gòu)建實踐育人、科研育人、文化育人體系，突出價值導向，與高職院校一起推進“教育和實踐活動相結(jié)合、普遍要求和分類指導相結(jié)合”，不斷提高擴招學生思政教育的獲得感;各個教學機構(gòu)不能僅僅成為學生線下學習的臨時驛站，而應在高職院校指導下，切實強化管理育人、服務育人的力度，以扎實有效的管理和服務影響和培育學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。

（三）持續(xù)強化思政課主渠道主陣地作用

首先，高職院校必須樹立思政課主渠道主陣地的思想意識，學校黨委要高度重視，在制度建設、隊伍建設、基地建設、資金保障等方面給予支持[5]，牢牢把握好課程、教材和教師3個關鍵環(huán)節(jié)。其次，要整合思政課教學內(nèi)容，根據(jù)擴招生源的基本特點，選取社會熱點焦點、身邊典型案例、學生生活實際等對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，用鮮活的實例給學生講清、講透、講實馬克思主義中國化的理論成果，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的理論精髓。在企業(yè)工作場所學習過程中，要將社會主義核心價值觀教育落實在工作實踐中，并植入工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)理念的學習內(nèi)容。最后，要創(chuàng)新思政課教學方式，根據(jù)擴招生源族群的個性化需求，運用最新的媒體與技術，借助于各類儀式、活動、道德模范、最美人物、高雅藝術等，采取形式多樣的線上線下混合式授課方式，增強思政課的吸引力，激發(fā)學生學習的興趣。

（四）努力實現(xiàn)工具理性與價值理性的有機融合

一方面，擴招學生基于工作和發(fā)展實際，關注工具價值，側(cè)重于獲取未來職業(yè)、工作和崗位所需要的知識、能力[6]，也是一種比較合理的、正當?shù)脑V求表達，思政教育主體應給予充分的理解、尊重和支持。另一方面，尊重并不等于放任不管，針對擴招學生過于功利性的思想，學校必須通過思政教育及時介入，引導學生正確認識自我、認識職業(yè)教育，從理念層面幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;與企業(yè)一起加強實踐教育，在實踐中培養(yǎng)學生的家國情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神和勞模精神，讓學生的心靈得到凈化，養(yǎng)成精益求精、追求卓越、敬業(yè)守信的職業(yè)道德;要充分發(fā)揮思政課主渠道作用，推進課程思政改革，將價值理性科學地融入課程之中，整合價值理性和工具理性的課程內(nèi)容，采取多種授課方式，培養(yǎng)學生成為有理想情懷、有堅定信念、有責任擔當、有自我追求、有人文素養(yǎng)的社會主義合格的建設者和接班人。

參 考 文 獻

[1][2]姜大源.論高職擴招給職業(yè)教育帶來的大變局與新占位[J].中國職業(yè)技術教育，2019（10）：5-11.

[3]余祖光.發(fā)揮高職擴招生源優(yōu)勢 培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級緊缺人才[J].中國職業(yè)技術教育，2019（31）：19-24.

[4]李杰偉.職業(yè)教育改革背景下高職院校思想政治教育探究[J].學校黨建與思想教育，2020（4）：85-87.

[5]董振華.把握高職學生思想政治工作的兩大特點[J].思想理論教育導刊，2017（6）：106-108.

[6]陳步云，房正.用五大發(fā)展理念引領大學生思想政治教育質(zhì)量提升[J].中國高等教育，2017（1）：47-50.