現代學徒制試點項目教育評價實證研究

章鴻雁 趙鵬飛 余濤 黃小春

摘 要 現代學徒制試點項目評價是學徒制持續發展的重要環節，以教育評價引領“三教改革”是當前現代學徒制探索和研究的難點。以教育部第二批工程造價專業（BIM方向）學徒制試點項目首屆畢業班為研究對象，梳理試點班招工招生、就業、雙主體培養、企業專項投入數據，對照構建的三級指標體系展開結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價，反思項目實施過程、績效表現、可持續發展等方面存在的問題，包括：企業主體投入產出失衡，企業對項目的滿意度偏低;教學資源建設、教法研究能力明顯不足;學徒管理制度執行不力，全員育人意識有待加強。提高現代學徒制人才培養質量、彰顯中國特色落腳點在課堂，在于教師、教材、教法的質量。要著力提高教師團隊建設水平，培養優秀教師;要高標準研制教材，規范教學內容;要創新教學法，持續推進課堂教學革命。

關鍵詞 現代學徒制;教育評價;“三教改革”

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）29-0065-06

2016年廣東建設職業技術學院聯合國內建筑信息高新產業的領軍企業共同申報了工程造價專業（BIM方向）現代學徒制試點。2017年3月首屆學徒（學生）通過廣東省自主招生渠道報考，同年9月入學。2017年9月-2019年2月，學校主體負責開展教學活動;2019年3月-2020年7月，企業主體通過構建企業課堂完成了培養任務[1];2020年7月學徒（學生）順利畢業。回顧4年的研究和探索，試點項目在校企雙主體職責落實、學徒（學生）雙身份崗位培養、企業主體全程平等參與人才培養等方面達到了預期成效，但在教學資源建設及輸出、企業培養質量測量、企業導師考評等方面還不能滿足人才培養的現實需要，在學徒德技并修教育方面未見明顯突破。如何科學地監測與評價現代學徒制試點項目，破解新時期現代學徒培養過程中“三教改革”難題，彰顯學徒制人才培養的中國特色，是當前探索和研究的難點。教育評價是依據一定的教育目標和評價標準，對教育活動滿足社會與個體需求程度作出系統分析和價值判斷的活動[2]。2020年10月中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關教育發展方向，要全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立符合時代要求的教育評價制度和機制。當前，我國基礎教育4個評價改革初見成效[3]，遼寧省、天津市已基本形成具有地區特色的基礎教育增值評價系統;職業教育的四個評價探索還處在起步階段。為了尋找現代學徒制試點項目中的不足，項目組梳理首屆試點班招工招生、就業、課程體系、企業投入等數據，按照新時代教育評價改革總體方案的要求，針對現代學徒制項目全過程和全方位特質探索性設計了三級評價指標體系，對照指標體系展開本試點項目的結果評價、過程評價、增值評價和綜合評價，反思項目實施過程、績效表現、可持續發展等方面存在的問題，聚焦學徒制高質量發展目標，提出深化現代學徒制“三教改革”的相關建議，為中國特色現代學徒制行穩致遠提供有益參考。

一、首屆試點班基礎數據

（一）招生宣傳、考試、錄取、報到、畢業數據

2017年1月，學校根據廣東省教育廳現代學徒制試點工作文件，制訂公布了工程造價專業（BIM方向）招生簡章，聯合申報企業根據發展需要選擇省內知名建筑之鄉的普通高中作為本項目招生宣傳點。同年2月，校企聯合組成招生招工宣傳組，在潮汕地區12所普通高中展開宣傳，140名考生通過報名資格審查。按照廣東省考試院要求，此次學徒制招生采用“文化素質考試+職業適應性測試”的考試形式。同年3月，140名考生通過學校自主命題的文化素質考試，篩選出前75名進入職業適應性面試，面試主要由企業導師團隊負責，最終錄取50人。同年9月，49名新生報到，1人中途應征入伍，2020年7月，48名學徒順利畢業。

（二）就業數據

截至2020年8月31日，2017級造價專業學徒制47名學徒落實就業單位，完成廣東大學生就業創業平臺數據填報，1名學徒參加公務員考試等待錄用中。根據47名已就業學徒的崗位、區域、薪酬統計數據顯示：BIM工程師崗位就業12人，占比25.5%;傳統造價員等技術崗位就業28人，占比59.6%;傳媒科技等其他崗位就業7人。粵港澳大灣區就業共計41人，占比87.2%。其中，深圳市就業19人，廣州市就業14人，粵港澳大灣區其他7市就業8人，47名學徒薪酬平均為4272元/月。

（三）課程體系數據

1.校企分工協作

首屆試點班課程由公共基礎、專業基礎、專業核心、綜合能力訓練、拓展類課程組成，總學分為127分，專業核心課為建筑識圖與房屋構造、建筑施工、工程造價管理、BIM項目案例分析、BIM應用軟件、工程造價類軟件。2017年9月-2019年1月的3個傳統學期中，學徒在校內完成專業基礎知識學習和基本技能訓練;中間的寒暑假開設了兩個企業小學期;2019年2月-2020年7月，在企業完成集中授課、崗位輪訓、定崗培養等任務。學徒在校內修得71.5個學分（含企業培訓師主講的3門課程，學分8個），在企業課堂取得55.5個學分;校企雙主體發揮了各自長處，一體化育人方案順利實施。

2.企業課程及教學活動重要度排序

根據2020年8月首屆學徒畢業當期企業課程重要度調查顯示：BIM應用軟件Revit、工程造價類軟件for Revit、工程識圖強化訓練、建筑專業及平法知識、BIM建模—審模軟件和安裝算量軟件for cad（并列）入選前5名。參加粵港澳大灣區高校學生BIM-CIM創新大賽、“1+BIM”證書考證培訓的經歷入選學徒高質量就業其他教學活動影響力排序前2位。

（四）企業專項投入數據

本項目企業專項投入由企業導師團隊、教學設備設施、宿舍、教學資源、學徒保險和崗位補貼等組成，其中企業導師團隊包括企業培訓講師32人、企業崗位導師20人、兼職學徒管理人員3人。教學設備設施主要有1間專業機房和48個學習型崗位，專用機房含51臺PC機及BIM應用軟件。學徒宿舍13間，共計50個床位。2017年9月至2020年1月崗位培養期間，學徒實習報酬共計87.1萬元。

二、學徒制試點項目評價指標體系設計

教育評價不僅是理論問題，還是技術性問題，如何測量大學期間學生全面發展狀況和增值幅度，評價高等教育對學生成長成才的影響，是國內外高等教育評價的難點[4]。美國“大學學習效果評價”（CLA）通過對不同時間節點學生批判性思考、論證分析、寫作溝通、問題解決等4個方面的測量，評價大學4年對學生發展能力提升帶來的影響[5]。現代學徒制是校企雙主體深度融合、共同主導的育人模式，項目組在分析試點項目目標、全過程和全方位特質的基礎上，按照四個評價的基本原理，探索性設計了三級評價指標體系，見表1。

三、試點項目評價及結論

（一）試點項目目標

試點項目目標由總目標和具體目標兩部分組成，其中總目標表述為“完善現代學徒制人才培養運行體制和機制，為廣東省建設行業和區域經濟轉型升級培養工程造價管理方面的創新型、復合型技術技能人才”。具體目標表述為：構建工程造價專業（BIM方向）現代學徒制人才培養體系;建立“雙導師”團隊;以“現代學徒制”建設為契機提升校企雙導師團隊的教學和社會服務能力;形成教學改革成果，為兄弟學院提供典型案例和可借鑒的經驗。

（二）項目結果評價

1.校企雙主體聯合組建廣建斯維爾學院，理順了現代學徒制人才培養機制

項目按照校企聯合制訂的工作方案，組建了廣建斯維爾學院，學徒制人才培養的體制基本確立。2017級學徒制試點班運行過程中，校企聯合開展招生招工宣傳、考試、錄取等工作;依據“能力核心、系統培養、崗位成才”的原則，共同制訂人才培養方案、課程標準、教學管理辦法、學徒管理制度;共同組建了雙導師教學團隊;校企雙主體協同完成學徒的培養任務，學徒制人才培養的長效機制落地。

2.學徒BIM技術應用能力顯著增強，人才培養質量高于預期

雙主體聯合培養的學徒，既掌握了傳統造價管控技術，又會BIM應用技術，是行業企業發展急需的創新型、復合型人才。2018年12月，2017級學徒制班級選拔10人組成2支代表隊參加首屆粵港澳大灣區高校學生BIM-CIM創新大賽，獲優秀論文一等獎、挑戰賽一等獎、城市運維一等獎、全能三等獎。2019年5月，5名學徒組隊參加第十屆全國高校學生建筑信息模型應用技能大賽，獲工程管理專項一等獎、工程造價專項二等獎、綠色建筑專項二等獎、全能二等獎。2019年12月，學徒參加全國首批“1+BIM”證書考試，12人通過考核取得證書。

截至2021年8月31日，2020屆廣東大學生就業創業平臺統計數據分析結果如表2所示，由表2可知，2017級工程造價（BIM方向）學徒制班與平行的工程造價4個普高班、1個中高銜接班相比，學徒班就業率與平行班相當;薪酬中位數、薪酬平均值均高于平行班;專業對口率比平行班略低，學徒自主創業、新職業就業比重較高，表明學徒個體發展意愿得到尊重。

（三）項目過程評價

1.人才培養體系和“雙導師”團隊構建順利完成

校企共同制訂了2017級工程造價（BIM方向）現代學徒制人才培養方案、教學標準、課程標準、學徒崗位標準、質量監控標準、教學資源建設管理辦法。按照標準要求，構建了由培訓講師、崗位導師、學徒管理人員組成的企業導師團隊，建成了由課程主講教師、跟崗教師、班主任組成的學校教師團隊。

2.教科研成果和輻射推廣有序推進

校企共同開發16門具有學徒崗位特質的課程，共同編寫出版了《BIM中級實踐培訓教程》《BIM三維算量for CAD實例教程》，列入出版計劃的在編教材3部。本項目BIM技術應用技能的課程標準、配套教材已應用于工程造價普高班。2019年11月，校企共同申報廣東省教育科學“十三五”規劃課題獲立項;項目案例入選2019年廣東省高職教育質量年報。項目受邀在全國BIM技術教育、學徒制論壇作主題演講3次，接待國內外學校來訪交流11次。2020年8月項目聯合申報企業入選廣東省第一批產教融合型企業名錄。

3.實際投入資金結構與預算存在較大差異

本項目原預算總投入400萬元，主要用于“雙導師”團隊建設、校企一體化育人;其中企業預計投入100萬，學校投入150萬，省財政資金100萬元，其他資金50萬元。實際運行過程中企業初始投入的教學軟硬件價值189.1萬元;兩個企業小學期學徒跟崗培養報酬6.3萬元，半年輪崗培養報酬78.8萬元。學校實際投入與預算持平，省財政資金正在落實中。校企資金使用規范，人才培養質量提升效益顯著，資金使用績效高。

（四）項目增值評價

1.學校“雙精準”育人成效顯著

校企共同培育的工程造價（BIM方向）復合型高技術人才為工程造價行業企業創新發展提供了有力支撐。項目運作深化了校企產學研全方位合作，學校主動服務地方經濟社會發展的美譽度提升，產教深度融合的辦學特色凸顯。

2.企業主體培訓管理水平和市場占有率雙提升

項目實踐不僅提升了合作企業人力資源培訓、考評水平，為企業及其關聯企業培養了創新型、復合型高素質員工，又提升了企業BIM應用軟件及服務的知名度，合作企業軟件產品及服務的市場占有率顯著擴大。

3.學徒成長成才進步幅度大

通過校企雙場所多次工學交替的活動、一年的崗位輪訓和定崗培養，學徒對崗位、企業、行業的認知更加清晰，思考和提問的能力得到較好訓練，崗位實際操作能力的增值度明顯高于普高班。學徒對自我認知更全面，對就業和未來發展方向的選擇表現出更多的自覺性和自主性。

4.教師團隊雙師素質快速提升

學校跟崗教師加深了對行業企業需求變化、新技術發展的認識，企業導師教學設計、教學實操能力得到大幅提高。校企雙導師團隊發揮各自的優勢，帶領學徒完成BIM技術咨詢服務，截至2020年底，技術咨詢服務合同金額達400多萬元。

（五）項目綜合評價

1.學校、合作企業、雇主、學徒、雙導師滿意度調查

2020年9月，項目組分別對學校、合作企業、學徒、學徒雇主、雙導師展開了項目滿意度調查，滿意程度及賦分為很滿意（10分）、滿意（8分）、比較滿意（6分）、不滿意（4分）、很不滿意（2分）五級，調查結果顯示：學校決策層、管理層、操作層對項目評定為滿意等級，企業決策層、管理層、操作層評價為比較滿意等級;48名學徒很滿意、滿意、比較滿意合計為100%;雇主很滿意、滿意、比較滿意合計為100%;雙導師很滿意、滿意、比較滿意合計為96%。

2.學徒綜合素質評價

學徒的學習動力、自學能力、學習態度、學習品質自我評價、家長評價均為正向提升。學徒順應工作崗位和任務變化的能力、遇到緊急事項的應變和心態調整能力、與人交流合作的能力明顯增強，樂觀積極、愛崗敬業、精益求精的職業精神得到體驗和認同。

3.雙導師團隊師德評價

通過學校教師與企業導師結對互幫互學、高等學校教師職業道德修養培訓等活動，學校教師師德表現正向提升，企業導師熱心教育事業、關愛學徒、積極學習育人技能的氛圍逐漸形成，雙導師團隊師德表現良好。

四、試點項目存在的主要問題

（一）企業主體投入產出失衡，企業對項目的滿意度偏低

一是學徒崗位培養的教學條件、教學資源建設初始投入大，企業導師團隊教學能力提升任務重，校企管理體制、關注點差異較大。二是學徒制特色學院運營中校企溝通協調工作量大、學徒學費收入分享機制落實困難，加之產教融合型企業優惠政策還未正式落地，因此企業投入經費大幅超出預算。三是由于學徒學習興趣、就業選擇多元化，企業留人計劃未能達成預期指標，企業主體產出不及預期，項目可持續發展動力不足。

（二）崗位導師具備專業技能，但教學資源建設、教法研究能力明顯不足

企業BIM技術應用服務案例資源豐富，但案例資源不能自動轉化為教學資源和適用的教材。學徒被分配到BIM中心、大數據中心、客服中心等崗位跟崗培養，崗位導師存在教學方法單一、教學設計粗放、分階段性的教學重點難點不突出、專業技能考評點和考評方式不實等問題，導致學徒工作中的錯漏未能得到及時發現，給學徒成長和企業效益帶來負面影響。

（三）學徒管理制度執行不力，全員育人意識有待加強

企業導師團隊由集中授課的培訓講師、崗位導師、人力資源部導師組成，各崗位導師主要負責學徒專業技能培養，人力資源部導師負責學徒日常行為考核。因對學徒多元化認識不足，企業導師對學徒日常行為管理、品德修養等方面的跟蹤教育不到位，每周例會、項目總結匯報等環節多關注崗位技能培養質量，學校跟崗教師對學徒價值觀形成過程干預不夠及時，導致雙導師團隊對學徒品行修養的影響力弱化。

五、深化現代學徒制“三教改革”的建議

中國現代學徒制與德、英、美等西方國家學徒制不同之處，主要表現為中國現代學徒制人才培養的根本任務是立德樹人，項目由黨委領導、政府主推、教育主管、行業主辦、企業主體協同推動，課堂采用育訓結合的模式，見圖1。首屆試點班的實踐證明，現代學徒制項目可持續發展的根本動力在于學徒培養質量提升和特色形成，關鍵是教師、教材、教法質量的提升。

提高現代學徒制人才培養質量、彰顯中國特色落腳點在課堂，在于教師、教材、教法的質量。要著力提高教師團隊建設水平，培養強國優師;要高標準研制教材，規范教學內容;要創新教學法，持續推進課堂教學革命。

（一）提升雙導師團隊全員育人能力，建設教學創新團隊

1.現代學徒崗位成才需要教學創新團隊引領

現代學徒制人才培養與以學校為主的傳統模式有很大的不同，因為要面對新的教學環境、新的學習方式、多樣化的成才目標帶來的許多新問題，這需要發揮雙導師團隊的作用，加強教學研究，研發多樣化的課程模塊，滿足學徒個性化學習需求，更有效地引導學徒順利成長。

2.雙導師聘用和評價應以師德表現作為優先因素

教師承擔教書育人、培養社會主義建設者和接班人、提高民族素質的使命。學徒制項目的雙導師既是教授專業技能的教師，也是育人的導師，既要向學徒傳授知識、技能，開發學徒智力，提高學徒各方面的能力，又要幫助學徒形成科學的世界觀和正確的人生觀[6]，養成愛崗敬業、精益求精的職業素質。因此，熱心教育事業、關愛學徒、具有工匠精神等師德表現應是雙導師選拔、培養、評價的首要條件。

3.加強企業導師教學和育人技能的培養

企業導師大多數未接受過教師相關技能的培訓，需要開展教學技能和學徒日常管理技能培訓，還需設立學徒教研室，專門研究學徒教育中遇到的問題并及時加以解決。本項目中學徒工作效果抽查評價不及時，學徒日常行為管理松散，導師對學徒影響力偏弱等問題，均與企業導師教學設計、溝通技巧等能力不足、重要教育時點缺位相關。

4.探索科學的企業導師評價方法

企業導師是學徒培養的重要力量，對企業導師教書育人的質量需要找到有效的評價方法。育人技能學習積極性及成效、學徒受益度、對學徒的影響力、工匠精神傳承等應納入企業導師評價指標。

（二）開發崗位培養適用教材，促進學徒自主學習

1.研發具有學徒制特色的高水平教材

為了有效規范、監測學徒崗位培養，防止教學內容簡單化和隨意化，必須研發學徒崗位輪訓和定崗培養適用教材。學徒制教材應由校企頂尖教師組成的團隊編寫，有效整合企業生產一線優質資源，精心設計應用案例的教學過程，并提供豐富的數字化教學資源。

2.工作手冊式教材是優秀的教材承載形式

崗位培養多是綜合性訓練課程，學徒邊工作邊學習，自主學習的時間較多，傳統高職教材顯然不能滿足學徒教與學的需要。本項目雙導師團隊以建筑工程中型項目案例為基礎，按學徒工作過程和學習習慣，加工編制了工作手冊式教材，教學內容由模塊化的教學單元組成。同時，將中型項目工作過程中的重要節點分解為教學單元，每個教學單元相關知識點完整，工作成果評價要求描述清楚，而且針對教學重點難點配備了數字學習資源，方便學徒自學自查和企業導師抽查。

3.現代學徒制的教材應融入思政元素

企業導師擅長學徒專業技能的答疑解惑，育人理念和技能偏弱，為了輔助導師教，方便學徒學，工作手冊式教材應加入行業標桿模范人物的介紹以及愛家鄉、感恩時代等思政元素的融入，引導學徒志存高遠、愛崗敬業，爭做擔當民族復興大任的時代新人。

（三）探索適合新時代學徒學習的教學法

1.以提升學徒學習效果為主線，選擇與學法匹配的教法

教學法是師生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方法和手段的總稱，教學方法服務于教學目標和教學任務的要求。學徒制崗位培養目標是將學徒從崗位新人培養成熟手，教學任務即是崗位主要工作任務，常用的教學法有實習法、指導法、自主學習法。學徒崗位培養過程中，導師應善用信息化教育技術，準備充足的學習材料，分期分批地發布給學徒，方便學徒利用碎片化時間自主學習。崗位導師要及時檢查學徒的工作成果，發現其中的問題并進行針對性指導，暢通答疑解惑渠道。每周例會應引導學徒回顧一周中的技能提升和工作習慣養成的過程，清楚每周的進步、及時發現自己的不足。

2.崗位培養教學實踐中要加強學徒提出問題和解決問題能力的訓練

崗位培養的教學內容是以崗位工作中等難度案例為基礎，導師據此設計教學任務，但學徒未來工作會遇到更多的新項目、新問題，僅僅學會已有中型項目的技術應用是不夠的，導師應充分重視學徒提出問題、分析問題能力的訓練，引導學徒樹立解決工作中難題的勇氣、決心和信心，協助學徒找到最佳解決方案，體會并養成追求卓越、創新發展的工匠精神。

參 考 文 獻

[1]陳效民.簡明基礎教育評價常用詞語匯釋[M].北京：高等教育出版社，2012：28.

[2]雅普·希爾倫斯，等.教育評價與監測：一種系統的方法[M].邊玉芳，等，譯.北京：教育科學出版社，2017：12.

[3]章鴻雁，趙鵬飛，等.現代學徒制企業課堂的定位、構建和評價研究[J].中國職業技術教育，2019（2）：37-41.

[4]雷新勇.關于教育評價改革的若干思考[J].中國考試，2020（9）：10-14.

[5]蘇林琴，孫佳琪.我國高校學生學業增值評價研討：兼論美國的研究和實踐[J].教學研究，2014（9）：15-19.

[6]陳允龍.高校人才培養質量增值評價探析[J].教育評論，2019（9）：30-34.