對方言區普通話中介語偏誤現象的思考

甘煒超

內容摘要：閩南方言區的人使用普通話交流時往往會將閩南語的發音和語法習慣代入進去，形成“地方普通話”，造成發音和語句上的偏誤。文章簡要介紹中介語理論在地方普通話研究中的運用，再考察目前學界對閩南語的研究現狀。并在此基礎上，從語音和語法兩個角度入手，針對閩南人（漳州地區）的“地方普通話”較常出現的偏誤現象進行整理，旨在對提高閩南地區普通話教學提供針對性的建議和指導，讓方言區孩子們能夠在更好地學習普通話的同時還能夠傳承方言及保護方言。

關鍵詞：地方普通話 中介語 閩南語

普通話的推廣普及是否影響到方言的傳承和發展，這是當今學界在方言研究領域里的一個研究熱點，尤其是如何有效地調節方言的流失和說好普通話之間兩者之間的矛盾。從現實意義上講，推廣普通話有其重要的社會價值，適應了時代的發展要求。但是，中國地大物博，不同的方言片區更是共同語其普遍性中包含特殊性的一面，是不同地域文化的體現。因此，如何在說好普通話同時，又能傳承好各地的方言及其背后的文化內涵，是學界亟待解決的問題。本文的研究，正是基于這一現實需求，力求從中介語的理論視角為方言區的普通話教學提供行之有效的辦法，從而助益于在方言區推廣普通話的同時并使方言得到有效的傳承。

一.中介語及其在語言習得中的影響

中介語（interlanguage）最先是由美國語言學家塞林克（Larry Selinker）提出，指的是“在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上形成的一種不同于第一語言也不同于目的語，并向目的語過渡的動態的語言系統”（劉珣，2000）。在推廣普通話的過程中，學者們發現學習者在學習普通話的過程中存在中介語現象，在方言區的普通話學習過程中就產生了普通話中介語——在方言區，語言學習者在說普通話的時候都會帶有獨特的腔調。陳亞川（1991）對這種現象作出闡釋：“‘地方普通話’是方言區的人學習非母方言的共同語（即普通話）的過程中產生的中介語現象”。關于普通話與“地方普通話”的研究，李如龍（1988）、陳章太（1990）、陳亞川（1991）等學者都作了詳細的研究和討論。李如龍（1988）詳細介紹了方言和普通話之間的過渡語，認為過渡語是方言和普通話兩者之間的中介，是方言和普通話二者相互影響下的產物。陳章太（1990）討論了普通話與方言的關系，認為“地方普通話”是帶有不同程度的方言色彩的標準普通話的地方變體。肖勁松（2007）認為“地方普通話”是受到來自母語方面和目標普通話的雙重影響，帶有明顯地方色彩。從以上各種表述中可以看出學者們已經把“地方普通話”作為既非標準普通話又非地方方言的語言系統，并置于中介語視角進行探討。

對于福建地區“地方普通話”的研究，林清書（2013）指出福建“地方普通話”可以理解為是福建人所說的帶有福建各地方言的口音、詞匯和語法成分的二級乙等以下的“普通話”，它是在以漢語標準語為模仿對象的學習過程中形成的。既然地方普通話作為介于標準普通話與地方方言之間的語言系統，是學習者在使用普通話的過程中自然地夾帶著地方方言語音、詞匯和語法的使用習慣，那么研究學習者在使用普通話過程中所夾帶的這些帶有方言色彩的習慣，就能夠追溯其錯誤來源，從而指導更好的普通話教學。偏誤分析是科德（Corder，1967）提出來的，從學習者的語料出發，對學習者在使用目的語過程中出現的錯誤進行分析，分析錯誤的類型、成因等，從而讓教師發現教學的難點、重點，從而更好地指導語言教學。羅曉杰、孫琳（2003）探討了偏誤理論與二語習得，認為中介語理論對偏誤的態度更加積極，偏誤貫穿語言習得的始終，是語言習得固有的特征。因此筆者基于中介語的偏誤分析觀點分析閩南地區的動態語言環境中較為常見的偏誤現象，旨在為閩南方言區的普通話教學提供一些理論上的教學建議。

二.閩南語研究現狀

方言是共同語在不同地方上的變體，閩南語的分布地區廣（包括福建閩南地區、廣東潮汕、海南島及東南亞華人地區），使用人數多，但在大力推廣普通話的環境下，該方言區的語言和文化面臨著被削弱、失傳的困境。因此，長期以來，如何保護好方言一直是學界研究的重點。閩方言類型豐富，在福建省內有著其不同的分支，馬重奇（1997，2011）對相關閩方言的研究作了清晰的綜述和概說。學界對于閩南語的語言研究，大部分都集中于把閩南語置于閩方言的一支與共同語（即普通話）之中，從語音、語法、詞匯進行研究。周長楫（1986，1995，2004）專門對福建境內四市十九縣的閩南方言進行了分類，詳細介紹了閩方言在不同話區的發音特點;并且對閩南方言和普通話的語法差異進行具體的比較分析;再基于語言與文化的視角，探討閩南方言和閩南文化的密切關系。陳亞川（1987）詳細了分析了閩南語和普通話的語音、詞匯、語法的差異，差異程度從小到大排序是：語音最大，詞匯次之，語法最小。張振興（1989，1995）分別對閩南語的分布情況和使用人口進行詳細概述，并且通過古今語音演變的角度探討廈門話韻母的特點，并以廈門話為閩南方言比較的坐標，比較其他地區的方言是否屬于閩南方言;張惠珠（1996）以漢語詞匯發展的視角，按構詞方式對《普通話閩南方言詞典》中的70對同素反序詞進行歸類分析，認為研究同素反序現象可以進一步認識詞義變化在語言發展中的規律。馬重奇（2002）選擇七個閩南話代表點，與普通話中韻母系統進行歷時比較，文章指出與普通話不同，閩臺閩南方言在韻母中保留著三種鼻音韻尾[-m]、[-n]和[-ng]和聲調上有著陰平、陽平、上聲、陰去、陽去、陰入、陽入八種聲調，保留著早期歷史性語音標準。林清書（2013、2017）對閩臺“地方普通話”的主要特點進行考察，閩臺“地方普通話”雖然有相同的基礎，但由于時間空間差異，兩岸“地方普通話”還是在語音、詞匯、語法等方面表現出不同。

總的來說，目前學界對閩南語的研究，更多的還是注重對該語言與普通話的靜態對比分析研究。早在二十世紀八十年代就有相關研究出現，幾十年來學者們從閩南語的方言詞匯、音系系統、閩南文化等諸多角度展開了富有成效的研究，由此也說明該領域的研究有一定的歷史也形成了傳統。

三.地方普通話的偏誤現象

閩南語作為閩方言的分支，閩南人也因其發音腔調在交際環境中極具有辨識度。但不同閩南語地區的方言存在一些差異，林清書（2013）提出“閩臺‘地方普通話’的特點是夾雜著明顯閩南話、客家話的口音，吸收了閩南話、客家話的詞語和語法成分”;學者周長楫（2004）對閩南方言較有代表性的廈門、泉州、漳州為例，列舉出不同地區的聲母、韻母、聲調和詞匯方面上的差異，但總體來說差異不大。因此，筆者從日常的生活語言環境（漳州地區）中，閩南人交際過程中的動態語流，整理了該地區“地方普通話”中常見的語音和語法的偏誤現象并進行分析，為閩南語話區的普通話教學提供理論上的建議，旨在推動方言能夠更好地傳承的同時也能說好普通話。

1.閩南地區地方普通話常見的語音偏誤現象

關于閩南話里的語音特征，閩南語在古漢語中具有特殊地位。陳榮嵐（1995）在探討海峽兩岸閩南方言與閩臺文化的淵源中，提到閩南語保留了較多的古音，既有秦漢上古音的殘余，又有隋唐中古音的保留，還有歷代語音的變異，在不同的發展階段中有不同的歷史層次。“在漢語體系中，閩南語占據獨特的位置，是古漢語的活化石之一”（翁菲菲，2019）。由于閩南語與普通話在語音差異上較大，因此閩南人在講普通話時總會有閩南語的發音習慣存在，容易造成語音偏誤。筆者基于漳州地區的閩南方言片區，觀察閩南人在日常生活中的普通話發音現象，整理該地區“地方普通話”的語音偏誤現象。

①唇齒清擦音f/f/發成舌面后清擦音h/x/。

閩南語中沒有唇齒清擦音[-f]，因此閩南人在說普通話的時候很容易把[-f]代入[-h]的音。“福建”讀成“胡建”，“廢話”讀成“會話”，讀“黑化肥會揮發”此類的繞口令會變成“黑化回會灰花”。

②聲母n/n/、r/？拮/發成l/l/的音。

[-n]、[-l]、[-r]不分，閩南語中沒有[-n]、[-r]，只有邊音[-l]聲母，因此說普通話的時候，很容易把[-n]、[-r]帶入[-l]的音。尤其是當讀到以[-n]和[-r]的聲母一起出現的詞的時候，例如“男人”讀成“藍棱”，還有“入口”說成“路口”，“南方”說成“蘭荒”，并且對于“劉奶奶買牛奶”或“六十六棵柳樹”這種以[-n]、[-l]作聲母的繞口令，也很難讀清楚。

③過度泛化鼻韻母m/m/。

普通話中鼻韻母[-m]、[-n]只有[-n]能作韻尾，“閩南語中完整保留著中古漢語[-m]、[-n]、[-ng]三套鼻音韻尾”（陳榮嵐，1995），所以閩南人在說普通話的時候每一個鼻音都會加重，比如“林”在閩南語發音中發[lǐm]的音，以[-m]作韻尾的，所以閩南人在使用普通話時會誤發成“lǐm”，尾音有個雙唇閉合的[m]音。

④舌尖后音zh/？拗？鬤/、ch/？拗？鬤h/、sh/？鬤/發成舌尖前音z/ts/、c/tsh/、s/s/。

平翹舌不分是一個很常見的現象，閩南語中沒有[-zh]、[-ch]、[-sh]這些聲母，因而說話就很容易把翹舌音讀成平舌音并且發音部位很靠前或者舌尖翹得太過。尤其是當閩南人在發連續的翹舌音的時候，一般都會出現一個翹舌音一個平舌音的情況或者兩個字都讀成平舌音的情況。例如“詩人”讀成“私人”、“木柴”讀成“木材”、“吃飯”說成“次換”，并且像“四十四只石獅子”、“四十四棵柿子樹”這種以[-sh]、[-zh]和[-s]、[-z]的作聲母的字開頭的字并且在語流中連續出現平翹舌音的繞口令也很難讀得清楚。

⑤舌面前圓唇元音ü/y/發成舌面前不圓唇元音i/i/。

“魚頭”發成“怡頭”，還有以ü[-y]開頭的復韻母也容易發錯音，例如把[-uan]的音發成[-ian]的音，容易在語流中把“泉州[quánzhōu]”說成“錢鄒[qián zōu]”。

2.閩南地區地方普通話常見的語法偏誤現象

①“有”字句型偏誤。

閩南語中“有”字的運用很廣泛，在閩南語表達中存在“有+n.+v.”表示有n.（受事）可以v.（動作），例如烤鴨店的公告欄會出現“今日有鴨賣”的句子表示今天烤鴨店有營業的意思，筆者在日常生活中也遇到長輩會留下字條“冰箱里有菜煮”表示冰箱里有菜可以自己動手做，這種句子都不符合普通話的語法規范，但在閩南人的日常中這種句子卻不會造成交流障礙，而非閩南語使用者就會不懂其中的意思。

②用“n.+adj.+n.”的句型表示比較。

在閩南語對話中表達“她比我美”、“他比我高”往往用的是“她美我”和“他高我”的表達。“n.+adj.+n.”是閩南語中表示比較的固定表達，但閩南人也會用于日常的普通話交流中，閩南人與閩南人之間不會出現疑惑，他們也不會認為這句話有語病，但非閩南語使用者就往往不知其所云。

③在“把”字句使用過程中的偏誤。

閩南語中是沒有“把”字作介詞引出受事的“把”字句，一般都用“給”字替代。普通話中的“把”字句是“施事+把+受事+動詞+其他成分”，而閩南語中表示施事意的句型是“施事+給+受事+受事代詞+動詞+其他成分”，例如表示“你把門關起來”在閩南語中是用“你把門給它（指門）關起來”。筆者在日常學習過程中，也存在設計“把”字句的時候還在受事后面加了“給它”這種偏誤表達。

④“得”字的中補短語使用偏誤。

閩南語中沒有“得”字的中補結構，因此諸如“吃得很好”、“打球打得不錯”、“畫得很棒”在閩南語中是“吃很好”、“打不錯”、“畫很棒”，四字的帶有“得”字的中補短語成了沒有“得”字的三字短語。在現代漢語語法中，意思就出現了偏差。在日常生活交流過程中，筆者清楚注意到很多時候在表述諸如“吃得很好”、“打得不錯”之類，閩南地區的人們容易運用閩南語的沒有“得”字的表述方法，在對話中成為“吃不錯”、“打不錯”的表述方式，因此造成偏誤。

⑤方位句型使用偏誤。

閩南語中要表達“方位”也有其固定的句式，比如要表達“小明坐在小紅的左邊”，之前一次課堂展示筆者就犯過這樣的錯誤，說出了“小明的右邊（的人）是小紅”這樣的句型，被指出并不符合現代漢語書面語的語法規范，仔細一想用閩南語表示方位的時候會用到“他的左邊（的人）是小明”此類省略了地點狀語修飾的對象的句式，因此受到閩南語固定句式的影響，在使用普通話的過程中會造成這樣的偏誤。

3.對于常見偏誤現象的思考與教學建議

在閩南人用普通話對話的過程中，總存在普通話中摻雜著閩南語的用語習慣，從而造成錯誤，讓非閩南方言使用者往往不知所云。筆者認為很大一部分原因是長期的閩南語表達所形成的習慣造成的錯誤，這種錯誤也需要老師能夠在孩子學習普通話的過程中給予及時的糾正，正確做出區分，才能講好普通話。針對于閩南人在起地方普通話使用過程中常出現的偏誤，通過整理分析和結合筆者自身經歷，提出了以下幾點建議：

①提高對教師教學水平的要求，尤其是方言區的小學語文老師，要求教師要有一口流利且標準的普通話。小孩子在學習語言的開始階段最常見的就是對老師發音的模仿，過程是從直接模仿到自覺模仿，“教師的示范發音要字正腔圓調準，讓學生模仿，教師的引領示范要促進學生語音的改善與提升”（曹瑩，2017）。再者，模仿教師的正確示范能夠防止孩子們的語音“化石化”現象。

②在課堂教學過程中，閩南語和普通話要分開，教師在課堂教學中不能用閩南語教學。為了方便學生理解，教師在課堂中用閩南語解釋知識點這在閩南地區的中小學課堂還很常見。明確課堂就是要用普通話進行教學，讓孩子們養成講普通話的習慣。

③“母語方言對目標語普通話的學習普遍存在影響，這種影響涉及語音、詞匯和語法系統，在語音方面表現得尤為明顯”（肖勁松，2007）。針對語音偏誤的教學方案，教師有必要的了解漢語語音系統與閩南語發音系統的不同點，兩種語音系統的不同點很有可能成為語言教學中的難點，教師可以在教授普通話發音的課程中，把閩南語語音與普通話語音相對照，通過語言對比提醒學生注意哪些難點。比如閩南語有的發音而普通話沒有的發音，比如在教學[f]、[h]、鼻韻母[n]、[m]，邊音[l]、翹舌音[zh]、[sh]、[ch]、[r]等要做好區別并且強調可能出現諸如過度泛化的問題，這對學生們的正音很有好處。在課堂上也要及時對孩子們的發音錯誤進行糾正，不能忽視。

④對于由于語言習慣造成的語法偏誤問題，教師要在課堂上以標準的現代漢語語法規范為教學內容，教授普通話的正確語法形式，在教學過程中也要對句型做好區分，鼓勵學生在課堂上多講普通話，對于年紀較小的兒童可以推薦課后多看童話書，學習普通話的正確表達。

⑤處在方言地區的學校可以依靠所在方言區的教學環境，開發具有當地特色的校本課程。在中小學課堂上可以另外開設閩南語課，讓專業的老師進行閩南語教學。語言是文化的載體，每一種方言背后都蘊含著獨特的文化智慧。各地的方言都反映了不同地方的風土人情和當地人的思維模式，閩南語更是反映了閩南人愛拼才會贏的精神，還流淌著這一片地區老一輩人的智慧和地方的風俗習慣。讓孩子們學習閩南語，一方面培養孩子們的家鄉認同感，另一方面也是讓這個古老而又充滿特色的語言體系得以傳承。

地方普通話作為一種向標準普通話無限靠近的中介語語言系統，研究母語方言對普通話中介語語音、語法方面造成的影響——從方言區動態語流中整理常見的語音、語法偏誤進行分析，能夠有助于教師在課堂上抓住教學重點和教學難點進行普通話教學，從而提高標準普通話的教學質量。但是，這并不是就否認了對具有地域特色的方言的學習，“方言作為漢語在不同區域的具體存在形式，它的形成、發展過程融進了本區域的人文背景和地域特征，具有很強的自足性，而且不同區域的人對他們的方言有著極強的認同感”（錢曾怡，2010：191）。可以借由地方校本課程的設計，專門上該地區的方言課，讓孩子們體會到當地的風土人情和語言特色，在學好普通話的同時還能使得方言和其背后蘊含的文化得以傳承。以上通過討論目前學界對閩南語的研究成果，學者們已經從閩南語的方言詞匯、音系系統、閩南文化等諸多角度展開了富有成效的研究，對于如何改善方言地區人的普通話發音，如何從動態的語流中對學習者語料進行探索分析，還需要學界進一步開拓視野和努力。

參考文獻

[1]陳榮嵐.閩南方言與閩臺文化溯源[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），1995（03）：19-22+32.

[2]陳亞川.“地方普通話”的性質特征及其他[J].世界漢語教學，1991（01）：12-17.

[3]陳亞川.閩南口音普通話說略[J].語言教學與研究，1987（04）：148-155.

[4]陳章太.關于普通話與方言的幾個問題[J].語文建設，1990（04）：27-29.

[5]曹瑩.關中方言區普通話聲母教學的若干問題[J].陜西教育（高教），2017（09）：11-12.

[6]李如龍.論方言和普通話之間的過渡語[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），1988（02）：62-70.

[7]羅曉杰，孫琳.偏誤理論與二語習得[J].外語學刊，2003（02）：103-105.

[8]林清書.閩臺“地方普通話”的基本特點[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2013，27（06）：13-17.

[9]林清書，林麗芳，王詠梅，陳筱琪.臺灣閩南“地方普通話”的主要特點[J].龍巖學院學報，2017，35（01）：53-58+73.

[10]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2002.

[11]馬重奇，楊志賢.福建方言研究概述[J].福建論壇（文史哲版），1997（04）：36-43.

[12]馬重奇.閩臺閩南話與普通話韻母系統比較研究[J].福建論壇（人文社會科學版），2002（04）：99-107.

[13]馬重奇.20年來閩方言研究綜述[J].東南學術，2011（01）：200-217.

[14]錢曾怡.漢語官話方言研究[M].濟南：齊魯書社，2010：191.

[15]肖勁松.普通話中介語的系統成因[J].南方論刊，2007（04）：55-56.

[16]翁菲菲.當今傳播語境中閩南語的特殊價值[J].當代電視，2019（07）：108-110.

[17]周長楫.福建境內閩南方言的分類[J].語言研究，1986（02）：69-84.

[18]周長楫.閩南話與普通話在語法方面的差異芻議[J].語言文字應用，1995（03）：71-75.

[19]周長楫.略說閩南方言——兼說閩南文化[J].閩都文化研究，2004（01）：641-648.

[20]張惠珠.略論閩南方言與普通話雙音詞中的同素反序現象[J].華僑大學學報（社會科學版），1996（01）：110-113.

[21]張振興.閩語的分布和人口[J].方言，1989（01）：54-59.

[22]張振興.閩南方言的比較研究[J].臺灣研究集刊，1995（01）：69-76.

（作者單位：湖北工業大學外國語學院）