從“師生課堂”到“師師課堂” 提升教師專業發展

余璐

中圖分類號：G807 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）11-023-04

摘 ?要 ?教師是課堂教學設計與組織的主導力量，教師的教學水平和學科素養直接關系到學生的發展與提升。筆者從三位教師同課異構的“師生課堂”到凝心聚力的“師師課堂”，談一談不同教師如何獲得自身專業能力的發展與提升。

關鍵詞 ?同課異構 ?師生課堂 ?師師課堂 ?專業發展

一、同課異構的“師生課堂”

“同課異構”教學研究形式在各級教學研究活動及教學競賽中被廣泛采用。它為教師們提供了更加鮮活便利的交流平臺，進而成為促進教師專業能力提升的一條有效途徑。

在日常的體育課堂教學中，大多數教師以教授學生最基本、最實用的隊列與隊形動作為主，對于具有一定難度及變化的隊列與隊形教學內容卻未引起足夠的重視。為了加強全區體育教師對于隊列與隊形教材的實踐與研究，由三位教師采用同課異構、借班上課的方式執教隊列與隊形——《錯肩走》。

《錯肩走》教學內容選自人民教育出版社《體育與健康》義務教育教師用書三至四年級全冊，體操類活動教學單元。教學內容包含左（右）邊錯肩走、一隔一隊錯肩走。拿到課題后，參賽教師根據學情分析、錯肩走口令和動作方法，各自制定本課學習目標及教學重難點，進行《錯肩走》教學內容的“同課異構”（表1、表2）。

表2 ?同課異構——教學活動設計

教師 甲 乙 丙 異同點

準備

部分 1.體委整隊，師生問好

2.游戲：“角力”導入情境

3.趣味慢跑：蛇形跑

4.基本動作規范操 1.體委整隊，師生問好

2.游戲：“指部位”導入情境

3.趣味慢跑：蛇形跑

4.基本動作規范操 1.體委整隊，師生問好

2.教師提問：同學們有沒有看過國旗班儀仗隊？導入本課學習內容

3.熱身慢跑

4.圓墊韻律操 異：分別采用游戲、提問等不同方式導入新課

同：均能通過不同的設計融入與主教材相關的嘗試與鋪墊練習

基本

部分 一、隊形練習：錯肩走

1.學生練習齊步走—立定

2.學生復習左（右）轉彎走

3.學生分隊學習左（右）邊錯肩走

（1）一路縱隊左（右）邊錯肩走，兩隊相遇，擊左（右）手，同時向左（右）前方邁一步

（2）兩路縱隊左（右）邊錯肩走

4.教師結合教學掛圖講解一隔一隊錯肩走練習方法

5.學生聽口令練習一隔一隊錯肩走

6.學生聽音樂、口令集體展示錯肩走 一、隊形練習：錯肩走

1.學生2人一組進行齊步走錯肩換位小游戲

2.學生集體進行原地踏步走、齊步走交替練習

3.分隊進行錯肩走模仿練習

4.先請學生示范左（右）轉彎走，后分組練習

5.教師講解示范錯肩走練習方法

6.學生聽口令練習左（右）邊錯肩走、一隔一隊錯肩走

7.學生進行錯肩走組合練習

8.學生聽音樂，集體匯報展示錯肩走 一、隊形練習：錯肩走

1.學生觀看左（右）邊錯肩走行進圖解，聽教師講解行進方法

2.學生將圓墊箭頭方向調整到位，練習時走在調整好的圓墊上就是正確路線

3.學生聽口令、音樂練習并展示左（右）邊錯肩走

4.學生觀看一隔一隊錯肩走行進圖解，聽教師講解行進方法

5.學生調整圓墊箭頭方向及隊伍位置，練習并展示一隔一隊錯肩走

6.學生在教師手勢指揮及音樂伴奏下，進行多種錯肩走串聯展示，匯報學習成果 異：甲、乙兩位教師先溫故再學新;丙教師則開門見山，在學新的過程中強化練習要點。在解決教學重點時，三位教師各顯其能，分別利用正方形場地的四條邊線、肩章、標志墊提示學生錯肩走行進路線

同：均設計在音樂伴奏下，組織全體學生展示本課錯肩走學習成果

二、情境游戲：穿過小樹林 二、延展性游戲：沖過封鎖線 二、補償性游戲：翻墊接力 甲教師充分利用正方形場地設計游戲;乙教師將本課所學本領巧妙地融入游戲活動中;丙教師選用的游戲則有意識地增加了本課的練習強度

結束部分（略）

二、凝心聚力的“師師課堂”

參與同課異構的教師認真進行教學反思，互相學習、互相借鑒、揚長避短，進一步修改整合了《錯肩走》教學設計。凝聚了集體智慧的《錯肩走》一課在“師師課堂”教學研討活動中與全區體育老師交流分享。“師師課堂”中，青年教師們搖身一變，重新做回了“學生”。他們從“學生”與“教師”雙重視角進行學習，與上課教師產生“碰撞”。

（一）教學片段一：激趣熱身

集合整隊，開始上課。“鼻子、耳朵、嘴巴……”玩“指部位”小游戲引出藍肩章、綠肩章，創設解放軍戰士學隊列本領的教學情境。“老師先來考考大家的記憶力，我們再玩一個游戲——大腦瓜。”“學生”成一路縱隊，圍繞場地慢跑，邊跑邊限時記憶場地上標志線、標志墊箭頭的顏色及位置，聽到“嘟嘟”哨音，每人迅速拿一張帶箭頭的圓形標志墊快快集合。根據剛才的限時記憶，分隊進行按要求擺墊的游戲比賽。伴隨著歡快優美的音樂，師生人手一張標志墊做有趣的圓墊韻律操。大腦瓜游戲繼續，要求兩個隊將標志墊藍色箭頭朝上，分別擺放在兩邊藍色標志線區域，放好后迅速回來。“學生”再一次興奮地行動起來……

（二）教學片段二：智學本領

在正式學習錯肩走本領之前，“學生”先隨口令、音樂集體復習原地踏步走;然后做“齊步走換位”的小游戲，初步體會錯肩走動作;最后由各隊隊長帶領隊員練習左（右）轉彎走等已學隊列隊形動作。鞏固復習環節之后，教師集中講解示范在交會點錯肩的行進間動作方法。完成前期所有鋪墊后，正式學習錯肩走本領。“首先，我們來學習左邊錯肩走（圖1）。根據左肩上的藍肩章，找到場地上藍色箭頭的行進轉彎標志，然后與迎面走來的隊伍對稱行進至交會點錯肩，全體都有，齊步——走！121，121，左邊錯肩——走！”學會左邊錯肩走之后，教師又引導“學生”思考右邊錯肩走如何行進？“學生”動手翻轉標志墊重新布置場地，成功自學了右邊錯肩走（圖2）。“學生”在學會左（右）邊錯肩走的基礎上進一步學習一隔一隊錯肩走（圖3、圖4）。他們舉起雙手跟老師用手勢模擬一隔一隊錯肩走行進路線，開動腦筋再次調整標志墊位置，最終在練習與思考中學會了一隔一隊錯肩走動作方法。

圖1 ?左邊錯肩走行進路線

圖2 ?右邊錯肩走行進路線

圖3 ?一隔一隊左邊錯肩走行進路線

圖4 ?一隔一隊右邊錯肩走行進路線

（三）教學片段三：展示匯報

“學生”在小比賽中迅速撤掉場地兩側的標志墊。“下面，我宣布本課挑戰任務：根據場地上的行進轉彎標志線、錯肩交會標志點，完成錯肩走組合練習。”接下來，兩個二路縱隊排頭兵在聽清老師隨機下達的錯肩走口令后，快速反應，做出預判，找準行進轉彎標志線，認準錯肩方向，按規定地點交會錯肩，順利完成了錯肩走組合練習。課的最后，全體“學生”在節奏鮮明的進行曲音樂伴奏下，邁著鏗鏘有力的步伐，展示并匯報了本節課的學習成果。

三、“同課異構”促專業發展

從“師生課堂”到“師師課堂”，參與“同課異構”的教師實實在在地經歷了“理解教材、教學設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的教學研究全過程，不同教師的專業發展均得到了進一步地提升。

（一）教師甲：發現問題—解決問題—努力提升

作為一名男教師，能夠運用音伴教學有效解決控制學生行進速度的教學難點，并通過創設情境、利用口訣與教學圖解，幫助學生更加直觀地理解與掌握教學內容。通過“同課異構”，不同教師對同一教材的不同理解和把握，既能相互學習又可以發現自身存在的問題。為學生預設的“回”字形行進路線在課堂教學效果呈現時與其他老師形成了差異。經過交流探討，最終領悟到教學內容的精髓并借鑒了乙教師預設的行進路線實施教學。

體育課能否上好，如何上好，都與體育教師的教育教學能力尤其是體育教師的專業素養有著密切的關聯。“教會學生”先要“教對學生”。如果不是參與“同課異構”，那么在把握教材中存在的偏差和問題還是得不到發現和解決。通過“同課異構”，深刻地體會到教師鉆研教材的重要性。在今后的教學中，應當勇于吃透教材，不斷提升自己追問深思、獨立備課的能力。

（二）教師乙：巧妙借鑒—再度實踐—蛻變提升

教師圍繞教學重難點潛心開發及使用的輔助標志在體育隊列與隊形教學中發揮了極其重要的作用。輔助標志地運用符合小學生以感性、直觀為主的認知特點和規律。“師生課堂”中使用的兩種輔助標志均取得了理想的教學效果。通過“同課異構”發現丙教師采用的標志墊更有利于學生開展自主探究性學習。于是借鑒“他山之石”，將肩章、標志線、標志墊三者結合起來，共同組成輔助學生學會錯肩走本領的三大“法寶”。

“同課異構”教學研究形式讓不同教師各顯其能，并在課后研討中感悟反思、達成共識，最終實現優勢互補、資源共享。“同課異構”的教學研究成果到這里并沒有完結，而是應該再次上升至教學實踐的層面，開啟一次新的征程。作為本次“同課異構”的參與者之一，將“同課異構”后的集體智慧再次呈現于課堂教學之中，最終達到教師群體共同提升專業能力的目的。

（三）教師丙：同中求異—異中求同—共同提升

從“師生課堂”到“師師課堂”，對于相同的教學內容，不同教師采用不同教學策略所產生的不同教學效果。有的教師利用視頻講解、示范;有的教師利用圖形，圖標實施教學;還有的利用不用的教具引導學生練習。每位教師深入理解教材，改進教學思路和方式，進而不斷提高自身的教學能力和水平，真正實現教師交流共進的目標。

提到隊列與隊形教學內容，容易給人造成枯燥乏味的刻板印象。如何使隊列與隊形教學內容在教學過程中變枯燥為有趣？這就要求教師認真思考：如何選擇有效的教學方式，既培養學生吃苦耐勞、不怕困難、勤于反復練習的意志品質，又讓學生用他們樂于接受的方式方法愉快地完成一節隊列隊形課的學習。教無定法，貴在得法。《錯肩走》教學中，教師均能采用情境法、游戲法、競賽法等教法，并能引導學生充分運用分組學習、探究學習、合作學習等學法，有效調動了學生的學習興趣和練習積極性。此外，在隊列與隊形練習中合理融入旋律優美、節奏鮮明的音樂，有力渲染了課堂氣氛，喚起了學生的聯想，極大激發了學生的學練熱情。

四、結語

豐富多樣的教學方法及手段地有效運用，使相對枯燥的教學內容在教學實踐中變得生動有趣。同中求異、異中求同，教師在不斷優化課堂教學設計，提高課堂教學效益，提升課堂教學能力的基礎上，也要全面助力學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。

參考文獻：

[1]體育與健康編委會.體育與健康（三至四年級全一冊）[M]北京：人民教育出版社，2014.

[2]于素梅.從一體化談新時代深化體育教學改革的著力點[J].體育教學，2020（12）：10-12.