高校籃球課程翻轉課堂教學模式應用的問題與對策

張沖沖

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）11-046-02

摘? 要? 翻轉課堂作為教育事業改革發展下的產物，可充分滿足高校教育教學改革的要求。高校籃球課程作為高校體育的重要構成，傳統化教學模式以無法滿足人才培養需求，實現傳統教學模式與教學手段進行創新，可有效利用豐富性的教學資源，優化高校籃球課程教學效果，幫助高校學生全面化掌握籃球知識與技能。本文對高校籃球課程中翻轉課堂教學模式應用的相關內容進行分析，旨在為國家輸送高素質的籃球人才。

關鍵詞? 高校籃球課程? 翻轉課堂? 問題? 對策

籃球項目是深受高校學生喜愛的運動方式，科學化的高校籃球課程教學可提升高校學生的身體素質，有效培養高校學生的團隊意識[1]。傳統模式下的高校籃球課程教學時，教師僅僅是知識與技能的傳授者，學生在高校籃球課程中始終與被動接受的學習狀態，加之教師常常采用的教學模式為示范講解、學生模仿。這一教學模式雖然能夠提升學生的運動技能，但是存在一定局限性特征，籃球課程教育無法有效激發學生的學習興趣，影響高校學生主動性與創新性的發揮[2]。為了能夠有效實現高校籃球課程教學目標，需要結合高校籃球課程的實際情況應用翻轉課堂教學模式，對學生在高校籃球課堂上的主體地位重新進行界定，有效高校學生在籃球課程中的參與程度。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是我國近幾年來一線教育工作者極為關注的教學模式，翻轉課堂教學模式的應用優勢在于可將學生的決定權力，由教師轉交給學生，有效調動學生的學習積極性，充分發揮課堂上的及教學時間，繼而獲得最佳的課堂教學效果[3]。翻轉課堂教學模式中極為強調課前預習的重要性，因此在正式授課之前由教師收集相關的圖文視頻學習資料，在課前傳遞給學生，讓學生能夠初步認識與了解課堂教學內容，根據預習資料向教師反饋學習問題，教師根據反饋的信息進行課堂教學內容的優化。翻轉課堂教學模式更加注重實踐應用教學，強調學生與教師之間的相互配合，調動學生的學習熱情。因此將翻轉課堂教學模式納入籃球教育中，充分發揮翻轉課堂教學優勢是二者有效結合的關鍵所在。

二、高校籃球課程應用翻轉課堂教學模式的價值

（一）調動學生的主觀能動性

高校學生對于體育課程的參與熱情并不高漲，對于籃球課程項目的學習積極性嚴重不足，為此體育教師需要優化課堂教學形式，充分規劃課前準備環節[4]。在引入翻轉課堂教學模式下，教師可將學生若干小學進行籃球運球技術的練習活動，通過小組對抗賽的形式進行分組運球接力，若在比賽過程中籃球掉了是需要整個學生小組重新再來，通過團隊協作來調動學生活動參與積極性，進一步提升高校學生的主觀能動性，讓其能夠積極主動參與到籃球教學活動之中。

（二）全面提升課堂教學效果

傳統體育教學模式下是由籃球教師親自示范講解籃球動作，由學生進行模仿練習，在此期間由教師給予相應的指導，教師忽視了課前練習與課后總結練習。應用翻轉課堂教學模式可為學生提供課前學習與課后練習的視頻學習資料，學生可根據教師提供的資料開展自主學生，而教師可將更多的時間、精力投入在重難點教學方面，給予學生針對性的動作指導，全面提升學生在課堂上的籃球訓練學習效果。

三、高校籃球課程翻轉課堂教學模式應用的問題

（一）教師的多媒體設備應用能力有待提升

高校籃球課程在應用翻轉課堂教學模式并非是由教師找到教學視頻發給學生，其他教學環節一切照舊，而是需要學生的學習時間、課程教學內容以及課堂上的主客體關系均需要與傳統課堂教學模式存在差異，因此對于高校教師的多媒體技術應用水平有著極高的要求。翻轉課堂教學模式讓教師以及學生在課堂上的角色發生變化，但高校教師在籃球教學視頻制作方面存在一定技術難度，在高校籃球課程教學活動開展時未能利用計算機信息技術獲得相應的學習反饋，未能在課上、課下引發學生的積極思考，對于學生的問題解決能力的培養極為不利。為此，亟待提升高校教師的多媒體設備應用能力，讓其從主導者角色轉變為引路人角色。

（二）滯后教學理念影響下應用單一化教學方法

在傳統教學模式下教師在進行內容講解、內容演示等教學工作時，雖然能夠幫助學生正確認識并了解教學內容，但是學生的主觀性未能得到有效發揮。伴隨科學技術的發展，翻轉課堂教學模式已在高校內得到實踐，但并未在籃球課程教學中廣泛應用。部分籃球教師在教學過程中不愿意轉變自身的教學模式，所采取的教學手段相對簡單，甚至部分高校教師認為籃球課程對于非體育專業學生而言無關緊要，并不需要花費過多的時間與精力應用翻轉課堂教學模式。在具體籃球教學環節中，理論教學部分是以教材為基礎，利用黑板、粉筆等簡單教學工具進行理論知識的傳授工作，高校學生只能機械性記憶理論知識，或是利用多媒體設備向學生提供多媒體材料。而在實踐練習環節中，教師則是讓學生反復練習投球、運球來培養學生的手感，借助簡單的進攻與防守訓練讓學生掌握籃球技巧，這一教學模式極易讓學生產生身心上的疲憊感。

（三）教學反饋并不及時

傳統高校籃球教學是需要教師、學生在同一時間、同一地點下開展教育活動，及時有效的教學反饋內容是確保高校籃球教學的重要環節。籃球運動訓練開展過程中，運動員受到時間、空間等多種因素的影響，其位置始終處于不斷變化的狀態中。在籃球上同樣的動作從哪個角度出擊更加高效等內容，均需要教師得到學生的學習反饋后開展針對性指導。但高校籃球課程時間較為短暫，并未給予籃球教師充足的時間獲得及時準確的反饋，無法及時有效地識別技術動作不夠標準的學生，導致教師在課后無法開展有效的技術動作與理論知識的糾正工作。

四、高校籃球課程翻轉課堂教學模式應用問題的對策

（一）強化教師信息技術處理能力

在互聯網信息技術發展水平不斷提升的背景下，翻轉課堂教學模式以廣泛應用至高校教育領域中。高校在開展體育教師學習培訓工作時，需要在培訓內容以及交流會議上普及信息化教學工作的開展的必要性，鼓勵體育教師積極制作與籃球課程相關的教學視頻。體育教師可通過教學軟件后臺對學生行為進行大數據獲取，了解學生在觀看籃球教學時的反饋信息，以對學生的學習情況以及運動知識內容掌握情況進行了解。在充分利用Dartfish此類視頻分析軟件來解析學生提交的視頻作業，判斷學生完成籃球運動技術動作的精確度，繼而獲得學生技術動作開展的正誤比例，為下一階段學生技術動作的糾正提供參考依據，如此大大提升高校籃球課程的教學效率。

（二）創新高校籃球課程教學方法

翻轉課堂教學模式的應用可實現課堂時間與課堂結構的進一步優化，為學生打造出更具備彈性的課堂，全面提升翻轉課堂的教學效率，全面提升籃球課堂的教學質量。在高校籃球課程教學過程中，教師需要考慮到學生的學習需求，堅持因材施教的教學原則，針對性調整課堂教學內容，為高校學生提供更為適宜的學習空間。在課前學生可通過網絡視頻對課堂內容進行預習，學生在課前可利用多媒體來查找相關資料，結合自身的實際學習情況對于可能會遭遇問題做好相應的準備工作。在課堂上教師需要通過課堂交流、提問以及展示等方法，實現知識內容的內化。在整個課堂上，是需要留給學生充足的時間與空間，讓學生能夠自主學習、獨立思考，讓學生通過自主學習來解決教師提出的問題。在課堂討論過程中也可通過實時掌控討論方向。在翻轉課堂教學模式，籃球教師可在大綱指導下對于教學內容進行優化，有效彌補教材中的不足，讓學生能夠更多性了解籃球比賽，對于視頻中相對精彩的部分進行講解。此外，高校翻轉課堂注重對于學生個人素質的培養，激發學生對于籃球知識的學習興趣，讓學生在步入社會后更好地適應社會發展需求，全面提升學生的綜合素質水平。

（三）及時開展教學評價與反饋活動

教師在進行籃球教學時需要對學生提出自主學習的要求與標準。在教師完成教學內容之后，要獲取學生學習表現的反饋。如在進行學生的籃球動作訓練情況進行評價時，需要利用網絡平臺對訓練中常常遇到的問題進行收集與分析，在學生動作訓練完成后對學生的進球數量以及投球、運動等動作的標準度進行評價。對于籃球教學過程中學生尚未全面掌握的動作要求，練習過程中極易出現的學習錯誤問題，及時進行講解與糾正，并要求學生在課后也要加強對相關動作的練習。此外，教師需要針對相關問題對課件、教學內容進行優化與調整，以為學生營造良好的籃球學習氛圍，全面提升高校籃球教學效率。

五、結語

總而言之，將翻轉課堂應用至高校籃球教學中可調動學生的主觀能動性，全面提升高校籃球課程教學效果。為此，高校籃球體育教師需要不斷提升自身的信息技術處理能力，不斷創新高校籃球課程教學方法，同時也要重視課后反饋，將翻轉課堂真正融入籃球課堂教學，有效激發學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]孫鋒，張春燕.基于“SPOC+運動APP”平臺的高校公共體育籃球課翻轉課堂教學設計與實踐研究[J].體育科技，2021，42（03）：112-113.

[2]劉子雙，陳珊，賈濟鋒.普通高校健美操課程運用翻轉課堂教學模式的可行性研究[J].當代體育科技，2021，11（16）：128-130.

[3]李越，余玲，夏君玫，等.“翻轉課堂+對分課堂”在高校籃球課教學中的理論構建[J].當代體育科技，2020，10（12）：70-71.

[4]黎曉萍，李娟，李順明，等.高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”教學的理論依據分析[J].體育科技，2020，41（02）：115-116+120.

★基金項目：2021年度海口經濟學院校級教研教改課題《“翻轉課堂”教學模式在高校籃球專項課中的運用研究》，項目編號：Hjyj202145。