培養初中學生自主學習能力提升生物學科素養的策略分析

摘要：在初中生物的學習過程中，學生不僅要獲得相關的認知，還要養成自主學習的能力。只有自主學習，學生才能成為學習的主人，才能促進多方面能力的發展。所有的外因都是通過內因才起作用的，自主學習就是最大的內因。因此在生物的教學中，教師要從教學的方式上、課堂的展示內容上、學生的情感與認知上入手，不斷激發他們自主學習的熱情，培養他們自主學習的習慣，進而提升生物核心素養。

關鍵詞：初中生物;學科素養;自主學習

在核心素養教育的理念下，初中生物課堂提倡學生的本能教育，即，課堂上教師要發揮學生的主觀能動性，要釋放他們的潛能，要讓他們自主建構學習的過程，一句話，要讓他們自主學習。當前的初中生物課堂上學生自主學習的成份還不多，多數還是以教師的講解為主，學生的學習還是被動接受認知為主。其實學習的主體要變成學生，教師要讓學生主動參與學習，自己要圍繞著學生轉，以讓他們去發現更多成長的空間。要讓學生自主學習，教師需要創設情境，以讓他們產生一股熱情。要讓學生自主學習，教師需要具備問題意識，讓問題成為學生自主學習的內驅力。要讓學生自主學習，就需要將生活引入課堂，讓他們在感知生活的同時發現自主就是一種需要。要讓學生自主學習就要讓他們參與社會實踐，以讓他們將自主學習變成自主生長。要讓學生自主學習，教師就需要多創設試驗，以讓學生獲得更多的直觀認知。

一、 創設探究情境，激發自主探究興趣

要讓學生自主學習，其實最主要的就是要讓他們學會自主探究，學會去發現問題，進而分析問題。傳統的教學模式，讓學生已經習慣教師引領學生探究，學生圍繞著教師轉。但學生要學會自己走路，要學會自己探尋生物之間的奧秘，進而產生深度學習的樂趣。顯然地，要讓學生自主，需要一個過程，需要教師的引領，而不是考教師的強力推進。教師可以在課堂中創設一個基于探究的情境，學生就自然專注起來，自主起來。

以北師大版七年級上冊《葉片的結構與光合作用》這一章節為例。教師先是讓學生到校園里摘取植物的葉子，再讓他們將這些葉子匯集起來，展示出來。教師先是讓學生觀察，讓他們將觀察的東西說出來，進而讓他們對著這些葉子提出不同的問題來。這就是教師基于學生的生活創設的一個他們都熟悉的情境。對著這些熟悉的事物，學生很容易就產生進一步刨根問題的興趣。學生先是從看到的現象問起，比如葉片的基本結構包括哪幾部分;比如蓮的寬大葉片上有水珠流動卻不會滲到葉片內部，這又是為什么？他們也會從看到的現象開始問一些相對深入的問題。比如表皮是由哪兩種細胞構成;氣孔在陽生葉的上、下表皮分布情況是怎樣的。學生之所以會進行這些探究，就是因為他們看到了具體的事物產生了探尋的興趣。要讓學生自主學習就要先讓他們的思維火花迸發出來。教師創設的情境就是為了引發思維火花的主動迸發，引發他們發現一些新的問題。教師在教學中只需要幫助學生去深化問題就可以了，沿著問題學生自主學習的模式也就漸漸展開了。

二、 設計各種問題，引導學生自主探究

自主學習需要由問題來推動，首先學生要能自主地設置各種問題，讓問題驅動他們的自主探究;其次教師要依據學生的情況，創設各種問題，引導他們的自主探究。顯然地，師生需要共同關注的就是問題，這是學生自主學習的一個路徑。

當學生在學習時，教師要指導他們學著去發現問題。每個學生的基礎是不一樣的，他們發現的問題也是不一樣。只要不停地發現問題，他們才會自主地去找尋相應的答案，這個過程就是自主學習。顯然地，教師不知道學生會想出什么樣的問題，這完全由他們自己的學情決定，要讓學生自主，教師就要多給他們空間。當教師問問題的時候，題目要有一定的梯度，讓每個學生都有自主回答的機會。他們自主的情愫就會多起來，甚至將自主變成自我生長的需要。

以北師大版七年級上冊《呼吸作用》為例。教師先展示葉子發黃的植物，然后問學生，將其放在房間里還能不能更新空氣。教師發現學生一時回答不出這樣的問題，就進行了相關的轉化，即，植物的呼吸作用在哪里進行;植物如何進行呼吸作用;植物的呼吸和人的呼吸過程相同嗎;是否也吸收氧氣和產生二氧化碳呢。教師可以設置多元的問題讓學生進入探究的場景。如果教師發現學生在回答問題有困難，就要依據學生當前的學習狀況，進行相應的變換。將問題對接到他們的興趣點與認知點，以讓他們能自主地學習起來。同樣教師也要培養學生自主提問的習慣，課堂不僅僅是教師問學生，學生當然可以問教師。還以這課為例，教師先是問學生：人在呼吸時呼出的氣體成分是什么。學生追問教師，能不能通過實驗檢測這一氣體是什么。顯然地，這就是學生的自主學習，教師讓他們自己想辦法解決他們的疑問。學生先是看了教科書，再看了一些相關的資料，最后他設想了這樣的實驗：他們做了一個簡單的實驗裝置，一個氣管，一個試管。他們向試管中的澄清石灰水內緩緩吹氣，漸漸地，他們發現試管內的澄清的石灰水變渾濁。學生成功地通過實驗證明人體呼出的氣體中含有二氧化碳?？梢?，基于提問，學生有了更多自主的空間，成長的機會也就增多了。

三、 結合生活實際，強化自主探究效果

對初中生物教學來說，教師要將具體的認知與學生的生活實際結合起來，一方面有利于他們的探究，另外一方面也有利于他們的自主。每個人的生活是不一樣的，他們由認知想到的生活場景也就不一樣，這就給自主帶來便利。在生物的教學中，教師要盡量設置對接生活的場景，以讓自主成為學生的主要學習方式。

以北師大版七年級下冊《健康及其條件》這一章節為例，這課與學生的生活聯系比較緊密，因此教師可以從具體的生活現象入手開展教學。教師創設這樣的一個生活場景，讓學生分析藥品標簽中的信息。學生從家里帶來他們曾經吃過的一些藥的藥瓶。教師先是讓學生彼此介紹這些藥的用途，讓他們對一些常規的藥有一些了解，這也是保證他們健康的一個路徑。接著，教師讓學生說一說，他關心的一個同學，平常身體會出現什么樣的狀況，要讓他們注意哪些事項。顯然地，這需要學生提出一些合理化的建議，需要他們自主地思考。再接著，教師問學生當身邊的朋友吃藥的時候，要讓他們關注什么？學生回答，要關注說明書。教師追問，說明書上最要關注的是什么？學生說，要關注每天的藥量，更要關注那些提醒的詞語，比如：“慎用”“忌用”“禁用”。教師再次追問，這些詞語的區別在哪兒，在服藥的時候，自己注意過沒有？然后，教師給學生設計這樣的一個情境，班上的一個學生感冒了。醫生給他開了感冒藥，作為朋友你會怎樣提醒他。一學生說，首先要提醒他每天吃多少，其次要提醒他在什么時間吃，再次是提醒他吃了這種藥后會有什么樣的癥狀，還要提醒他這種藥不能和什么食物一起吃，最后要告訴他這種藥對哪一類人是不適用的。對接生活，教師給學生自主發揮的空間，讓他們將生活與健康對接起來。

四、 開展社會實踐，開展自主探究學習

社會實踐是學習生物非常有用的方式，能讓學生在調查中、觀察中、體驗中感知課本的知識，進而形成自己的能力。同時社會實踐又是一項自主化的學習活動，學生要發揮自己的主體作用，要積極參與各項研究。社會實驗能讓學生獲得多方面的體驗，也為他們的自主學習創設了條件。社會實踐中學生面對的研究對象可能不一樣、他們實踐的地點可能也不一樣，這些都需要學生自主地探究。一方面給了自主的空間，另外一方面自主也成了必然的條件。社會實踐是一個系統的工程，需要涉及多方面的能力，需要持續一定的時間。教師不可能時時刻刻都關照到學生，這就需要他們有一定的自主能力，讓實踐真正得以實現。

以北師大版八年級上冊《動物的運動》為例。教師讓學生持續地觀察一種動物的運動方式，并將詳細的觀察報告寫出來，進而將得出的結論也寫出來。教師將教學的內容與學生自己的社會實踐結合起來，也讓學生將自主學習與社會實踐結合起來。學生在社會實踐中促進了自己能力的提升，自主能力的發展也推進了社會實踐。一小組學生社會實踐的主要任務就是探究青蛙的運動方式。他們從養殖場找來一只青蛙，養在水池里，不斷地觀察它的運動方式。青蛙是依靠后肢的運動還有蹼的張縮在水里運動的。觀察到這樣的現象后，他們就擴大了實踐的范圍。他們先是找尋青蛙的運動場所有哪些。結果他們發現野外的青蛙越來越少了，只有在少數的稻田邊與池塘邊才有分布。接著他們又分出新的實踐任務，就是看看青蛙在水里與在陸地上的運動方式是不是一樣。學生接連的觀察與思考，讓他們發現在水里青蛙的前腿起著劃水的作用，在陸地上青蛙主要靠后肢在運動。接著，他們又再想青蛙遇到危險時，它的運動有沒有變化。他們發現主要的變化就在于運動速度的加快。如果靠近水邊，青蛙更愿意到水里躲避危險。借助社會實踐，學生自主學習的空間大了，自主變成他們完成任務的一種主要方式。

五、 重視實驗教學，體驗自主探究能力

對初中生物教學來說，實驗是其重要的組成部分。實驗能讓學生更直觀地感知生物，也能更好地激發學生自主學習的動力。大多數學生不喜歡做題，不喜歡背書，但唯獨喜歡做實驗。學生喜歡做實驗的原因，也是因為他們能接觸到更多鮮活的生物知識，能進行更多的自主學習。他們可以自主地展示觀察能力、動手能力、分析能力;他們可以不受時間或者空間的限制。這次實驗做不好，下次還可以重來，在學校做不好，還可以在家里完成，實驗給學生帶來更多的自主性。

以北師大版七年級上冊《動植物細胞》中的一個實驗《制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片》為例。

教師先是讓學生自己嘗試著做實驗，他們怎樣做都可以，如果覺得做得不好，還可以重來。顯然地，實驗就成了學生自主學習的行為。教師讓學生將實驗步驟畫出來，每個學生可以有不同的理解，只要有道理，就可以。教師讓學生說出這些步驟中要注意什么，具體的目的是什么。一學生畫成下面的四幅圖（圖1），同時給每幅圖都設置了名字，比如：滴加液體;放置表皮;蓋蓋玻片;染色等。學生在進行第一個操作的時候，他是先將蓋玻片的一邊接觸水滴，然后緩緩放下，教師問這樣做的目的是什么。學生的回答，書上是這樣要求的。接著他們沒有按照書上的做，發現有一定的氣泡產生了。這一個探究過程就是學生自主的過程，這個探究不是學生在一次又一次的機械的練習之后記住的答案，是他們在自主的實驗中的體驗。因此在初中生物教學中，教師要盡可能地給學生創設不同的實驗，以讓他們的自主能力得到發揮。因為實驗就是一場自主的體驗，學生需要自主準備器材、自主完成實驗過程、需要自主思考、自主調整等。教師要設置的是實驗的目的與大致的流程，具體的操作要由學生完成?？梢娊處熞寣W生做實驗，而不是讓學生看實驗。

六、 結語

生物教學要讓學生感知生命的科學，要讓學生提升思維的品格，要讓學生獲得全面的發展。要適應這樣的形勢，就要改變教師與學生的角色關系，要讓教師成為引導者，要讓學生成為主導者。教師要不斷地優化教學方法，要發現學生的多元能力，要促進他們自主的成長。學生在自主學習的過程中，也要不斷地鍛煉自己的綜合能力，加深對相關生物知識的理解程度，進而形成自己的邏輯思維，提升生物素養。

參考文獻：

[1]袁敏.初中生物教學中學生自主學習能力的培養[J].數理化解題研究，2020（35）.

[2]姚美玲.基于核心素養的初中生物探究式教學模式初探[J].當代家庭教育，2020（3）.

作者簡介：

林娟娟，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市僑聲中學。