高中化學魯科版必修一“微項目”有效施教方法研究

摘要：2019年，部分省份開始編寫高中化學新教材。新教材最大的變動是每一個章節都設計了“微項目”。因此，文章對高中化學魯科版必修一“微項目”有效施教進行分析研究，從多方位、多角度入手，對“微項目”教學方法進行探析，以期對今后高中化學教學方法相關研究提供理論參考依據。

關鍵詞：項目式學習;高中化學;微項目;魯科版必修;有效施教

一、 引言

隨著全球化趨勢日益明顯，命運共同體、互聯網等新形態使世界的聯系越來越緊密，各個國家之間技術領域的交流越來越頻繁，出現了地球村的新格局。在這種情況下，教育作為社會的重要組成部分，面臨的核心挑戰就是通過教育教學來培養新時代所需要的建設者，為了進一步加強人才儲備效率，培養高素質人才，世界各國紛紛展開了教育方式新探索。在課改中，教材扮演著重要角色，它既是教育目標的體現，也是課改的載體。

二、 項目教學法概述

項目教學法就是以教學目標為導向，以教材知識結合社會基礎，教師和學生之間加強教學互動，共同商討學習進步的方法，以小組形式展開教學探討，解決課堂教學中容易產生的問題，完成課堂教學中有助于掌握知識的教學方法。項目教學法中應該提高真實性，要注意主題和任務的真實性。

任務都是源于真實生活或實踐當中存在的問題，學生通過查資料和實踐探究可以獲得答案;而趣味性是指學習項目的內驅動力，在教學過程中，教師和學生互為影響因素，只有兩者相互合作，學生提高學習自主性，教師提高教學積極性，兩者達到良好的合作狀態，才能取得最好的教學效果。因此，教學內容需要真實，最好對生活有一定的教育意義和指導意義，對生活和學習產生直接的幫助，引發學生的學習興趣。此外，還需具備適宜性的特征，學生學習內容要有適宜的難度，過難或者過于簡單都不利于學生的學習。好的教學內容幫助學生能夠更好地掌握相關知識，然后使學生在已有經驗的基礎上對知識進行重組，結合新的知識經驗來解決實際情景當中的問題。使學生在這些活動當中明白合作的重要性，在合作過程中學生和教師、學生和學生之間形成小組，通過交流來完成這些目標;還有教學內容的綜合性，項目教學法注重培養學生解決實際問題的能力，當遇到問題時需要多方面知識和經驗來解決問題，因此教育內容應該有一定的綜合性，促進學生交叉綜合能力的提高。

三、 “微項目”的教材分析研究

（一）設定主題來提升學生興趣

在教育方面，要選擇一個與整個項目的正確實施相關的適當的學習主題，該主題的設定可以激發學生的學習興趣，增加學生的學習動機。定義主題時應具有以下特征：首先，從學科的角度看，通過以核心知識為基礎的教育重組，改變傳統的教學方法，避免傳統方法弊端的倍增。教學方法不僅強調學生能力的培養，也更加強調知識的重要性。學生有義務在知識和經驗的基礎上分析真實情況，并在原有知識和經驗的基礎上發展新知識。通過教材發現，新教材的“微項目”主題都是從化學學科視角出發，選取的也是在化學學習當中具備核心地位的核心知識。其次，從學生的角度出發，符合認知發展順序。與傳統教學方法相比，項目教學法要以學生為中心，在確定這樣的主題時，充分考慮學生的學習特點和日常生活相互聯系，解決一些實際問題，使學生真實感受到學習的價值所在，以這種方式有效提高學生的主動性。學生的學習是一個循序漸進的過程，在教材中，每一章節的最后一節都是對本章內容整體的概括，在進行“微項目”學習時需要以前面的知識為基礎。

（二）合理選擇內容

一旦確定了主題，就要選擇內容。合適的內容是“微項目”培訓的關鍵。分析表明，微項目的選擇內容具有以下特點：首先，項目的內容應該在數量上反映出來，“微項目”主要體現在“微”。由于目前化學培訓的教學時間緊迫，任務繁重，大多數學校和教師采用傳統的教學方法來確保入學率。考慮到各種因素，教材精心設計了內容較小的“微項目”。“微項目”內容較少，縮短了學習周期且質量高，能夠對學生產生積極的影響。教材作為教師、學生和課程之間的橋梁，只有在課程框架內并與教材相結合，才能實現真正的學習目標。教學當中的“微項目”教學內容符合課程標準的要求。分析認為，教材中“微項目”的內容在課程框架內，學生可以通過不斷學習掌握知識，還能夠達到觸類旁通的效果，提高分析問題和解決問題的能力，“微項目”的教學內容應該與生活相聯系。在課改中，應該回歸生活教材，“微項目”的教學內容是貼近生活實際問題的。一方面，能夠激發學習興趣，使學生積極參與;另一方面，能夠使學生與生活聯系起來，感受化學的魅力。

（三）精心設計活動

“微項目”的活動設計，幫助學生更多接觸學習資源，采用一些手段最終使學生在互動過程中完成學習。為了培養學生在學習過程中的實際技能，提高他們解決問題的能力非常重要。教材中每個“微項目”都包含項目活動，項目活動具有以下特點：首先項目活動就有一定的挑戰性，學生是學習主體，而他們參與學習活動的積極性是直接影響學習效果的一個重要指標，可以引導學生積極參與項目來實現目標。教材當中一般項目的活動難度都是幫助學生可以感受到挑戰性，需要付出努力才能完成。其次是項目活動完成后，產生一定的實踐價值，無論是對管理者還是教育者。

對于“微項目”，價值差異主要在于將通過學習活動獲得的知識轉移到情境中，并從學科角度解決生活問題。學生在通過“微項目”學習能夠掌握在生活當中合理使用生活用品，了解化學在社會推廣中所起的作用。通過這些活動，學生可以認識到學習和發揮自己作用的重要性。在“微項目”活動設計中，就要具備以下幾種類型：首先去探究生活，在所有的項目活動中帶有探究性活動，占比重較大。探究性活動不僅體現了化學學科的特色，而且有利于學生核心素養的培養，避免盲目。其次是理論分析性，所有的活動中都有理論分析活動，從教材中給出的相關記載，從理論上可以分析出化學反應發生的過程，提高學生分析問題的能力。再次是應用性研究，在所有活動當中有兩個活動，與探究性活動相比，驗證性活動根據已有的數據就可以得出結論并加以驗證，能夠培養學生的基本化學技能。

（四）對項目進行總結

新教材最大的變化是在原有教材基礎上增加了“微項目”。在新教材的作用下，“微項目”會吸引教師的注意力。通過分析“微項目”，我們可以了解相關內容。對于相關主題，我們根據學生的發展選擇一些核心知識，選擇與生活密切相關的內容安排，并在活動設計方面為項目設計了一些活動。這些活動不僅可以培養相互合作的能力，還可以直接感受到項目培訓的價值，并通過項目活動改進學習效率。它可以開闊學生的視野或引導學生學習，完成整個教學項目。

經過分析，得出“微項目”的共同特征是以下幾點：首先，從課程類型的角度來看，“微項目”側重于教學活動結合課程的范疇。每個“微項目”都是位于最后一節，是對知識的鞏固和總結，體現了學生學習的鞏固性。在項目活動時學生鞏固所學內容，不斷完善自身知識體系來解決問題。對不同的學習者群體，通過不同形式的項目學習展示不同的成果，根據他們的學習成果感受到學習價值，并積極參與項目活動的計劃是切實可行的。不同的學習小組可以展示不同的成果，取長補短。最后，“微項目”課程的內容涵蓋了很多方面，最基本的是知識，與化學的基本概念和原理相同，包含著豐富的知識價值。此外，方法的價值在于找到作為“微項目”承擔者的具體作用，幫助學生闡明自己的想法，分析和解決相關的實際問題，考慮如何使用化學品，承擔相應社會責任。

四、 微項目的教學實踐

“科學使用含氯消毒劑——運用氧化還原反應原理解決實際問題”的教學設計中，主要分成以下幾個環節：環節一是情境導入。教師通過向學生介紹新冠疫情的新聞，向學生提出問題，請同學們回想知識結合生活經歷，采用什么方法進行消毒，組織學生列舉常用的殺菌消毒劑。這一環節的設計意圖主要是引導學生通過新聞事件，結合實際情況，了解化學和生活之間的關系。然后教師給出答案，最常用的消毒液就是“84”消毒液，也是活動的主角。在引導學生閱讀產品的相關信息，了解產品的注意事項和適用范圍，緊接著來到第二環節。二是項目學習，向學生提問，“84”消毒液使用時為什么要稀釋，以及為什么有那么多的注意事項，“84”消毒液的主要成分和性質是什么，這個環節主要是培養學生從生活當中獲取知識的意識。探究次氯酸鈉的氧化性，向學生提問，需要選取何種物質來驗算假設性，請同學們利用老師給的實驗藥品選取設計實驗方案來驗證假設。同時要對學生進行提示，注意防止“84”消毒液的腐蝕性傷害到自己，時刻注意安全。

通過這一環節來強化實驗安全意識，培養學生的小組合作能力，發展學生的微觀探析、科技素養和化學思維，并引導學生進行練習，說明反應原因。如果反應的話，怎么驗證反應的發生，如果不稀釋，進行剛才的實驗會怎樣進行。通過這一環節使學生進行鞏固新知識，聯系前面所學過的離子反應和離子檢驗，幫助學生建立新舊知識聯系，在學生頭腦中形成反射條件。介紹與酸的反應等相關知識，并提問怎樣使“84”消毒液發揮消毒效果，請學生自行思考，以不同的思路，培養發散思維。

在引導學生進行幾個實驗之后，對項目成果進行展示。以“84”消毒液為例，介紹如何分析生活中陌生物質的性質，如何運用所學知識解釋現象和問題，指導學生結合化學知識和筆記，編寫正確用消毒液手冊，看誰的手冊更詳細。通過這種方式引導學生從生活當中學到化學知識，了解化學用品的成分、使用方法、注意事項和用途等多種知識。注意觀察學生是否能夠交流信息、是否能夠通過小組討論在遇到困難時找到解決方案、是否能夠準確地表達他們的實驗計劃、是否有積極思考老師提出的問題或就問題咨詢過老師、是否能夠以標準化的方式開展實驗工作、小組是否能夠交流和報告其學習成果。通過對這幾個方面進行評價，來考核學生對知識的掌握情況。

五、 結語

總體而言，目前項目教學仍然有許多不足之處，需要對多方面進行仔細斟酌，需要更多的研究者進行優化和改進。將“微項目”教學法應用到化學必修新教材當中，可以取得良好的教學效果，因此在今后需要進行更多的教學研究，論證“微項目”教學法的教學成果。

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作者簡介：

高美娣，福建省南平市，福建省順昌縣第一中學。