“童心”視域下幼兒園戶外自主游戲的方法探究

摘要：陳鶴琴先生指出：“兒童是以游戲為生活的，應當給兒童充分的機會，使他們得到完美的游戲生活。”自主游戲是幼兒園主要的活動形式之一，游戲的著眼點立足于兒童的視角，尊重兒童的自發活動、自主選擇和個別差異。“童心”視域下幼兒園戶外自主游戲正是以兒童觀的教育理念融于實踐的探索，游戲應該是怎么樣，應該給孩子多大的自由和自主，孩子們的需要是什么等。因為相信孩子的能力，由此不斷地提升幼兒自主游戲的經驗。

關鍵詞：童心;戶外;自主;游戲

我國古代的思想家、哲學家李贄曾提出“童心說”，他認為“童心”是生命與人生的根基。彰顯對個體生命自我的內在關心與呵護，強調權利之“我”的主體性。虞永平教授說：“課程在兒童的生活和行動里。”戶外自主游戲的著眼點就是幼兒，基于兒童視角，我們在積極地探索，如何讓孩子自主游戲，保持童真，開心游戲，快樂成長，并真正落實到幼兒身心和諧發展上。

一、 幼兒為本，推動發展

（一）讓幼兒愛上運動、快樂運動

戶外游戲是“好玩的”。好玩是孩子斷定自己喜歡游戲最簡單響亮的理由，兒童常常為了游戲而游戲，沒有其他功利目的。游戲的重要特征就是愉悅性，“可以開心地玩”，幼兒可以表現出較高的積極性。“過程即目的”，樂享游戲的根本原因是游戲的過程帶給孩子心理上的滿足。

（二）科學布控，讓運動更自主

科學安排每周定點游戲和混齡游戲時間表，和老師戶外區域活動定崗表。實施“三定”原則，即定人、定點、定物。定人，給每一處區域安排固定的負責人和成員，觀察指導幼兒游戲情況，及時調整、增添戶體材料的投放。定點，專人負責固定位置的資源保障，在固定的區域管理相應的物品。定物，在游戲材料擺放收納方面，我們注重游戲材料標識可視性，通過文字、照片、圖片、顏色等標識，不斷強化戶外活動環境標準化、流程化、制度化。

（三）保障充足并具有彈性的游戲時間

一般來講，幼兒園每天至少有一個小時不間斷的戶外自主游戲時間，還可以延長至90分鐘甚至更長。還要根據季節靈活調整戶外游戲時間，如夏天操場太曬，氣溫處于高溫情況，時間可以縮短。充足連續的游戲時間是保證幼兒真正投入和享受快樂游戲的基礎條件，有助于幼兒有足夠的時間進行游戲準備、發展情節，以確保游戲的連續性、完整性和復雜性。

二、 開放多元，激發創造

（一）開放的游戲模式

自主游戲不是一種固定的游戲類型，而是一種尊重幼兒游戲理念的回歸。戶外游戲中要強調七個自主：自主選區、自主做計劃、自主選擇玩伴、自主選擇材料、自主創設游戲場景、自主創造玩法、自主收納玩具。真正讓孩子在戶外運動中自由、自主、自選，做到把游戲還給孩子。

（二）多元、變化的游戲環境和材料

1. 運動區域之間的相互組合

我們創設了騎行區、球類區、自主區、海趣區、挑戰區、勞作區、建筑區七大戶外自主游戲區域。各區既相對獨立又環繞互通，相互聯系、縱橫交錯，有機地為幼兒提供連續性、情境性的游戲環境。如：“走過獨木橋”“穿過火線”“爬過網橋”“翻過天虎巖（小土坡）”的結合，孩子們自定游戲玩法開展“搶占山頭”游戲，先走過竹梯架在輪胎上的“獨木橋”，再爬過拉有網線的輪墊，再走過網橋，最終爬上小土坡，爭搶上面的小紅旗。各區域之間的組合沒有固定模式，嘗試通過隨機組合，開展有效的戶外運動。

我們還充分利用大型運動器械的多個部位，與其他項目組合成具有不同鍛煉價值的運動區域。如在中間通道連接處懸掛瓜果，讓孩子用撐桿采摘、竹梯攀高取不同高低的瓜果。利用大型運動器械的爬網、高處眺望小亭子、迂回過道小屋、滑道等，開展“槍激戰”游戲。

2. 運動器械之間的有機組合

在自主區以發展幼兒基本動作，根據幼兒的運動特點，鼓勵幼兒將投放的運動器械進行整合利用，創造性地組合這些器械，使運動更加有趣、有效。如：不同尺寸的木箱上有大大小小多個小圓形、梯形、長方形的孔洞，可與木板、梯子進行各種不同的組合。游戲時孩子又創造性地把滾筒組合進來，形成自己的游戲。

3. 游戲同伴之間的巧妙組合

我們應該堅信游戲是教育的主要途徑，也是促進幼兒認知、社會性、情緒情感和身體等各方面發展的最佳途徑。在戶外混齡區域游戲中，大帶小的場景隨處可見。在騎行區，一個大班的孩子載著兩個小班的孩子在玩黃包車拉人游戲，經過較高坡道時，兩個小班的孩子趕緊下車幫忙推車。在自主區，幾個孩子自己組合抬花轎游戲，他們商量好讓小班的孩子坐在轎上，大的孩子抬轎子。玩滾輪游戲中，兩個孩子拉著一個孩子的手在練習走大滾輪。幼兒不僅能選擇自己喜歡的器械，還可以自由結合，顯然比一名幼兒單獨玩有趣得多，還能與同伴一起分享運動的快樂，運動的趣味性也增強了。

4. 運動器械與幼兒之間的交叉組合

在戶外混齡區域游戲中，幼兒根據自己意愿選擇區域游戲，每個區的孩子都是混班、混齡的。如建筑區，在“運磚忙”游戲中，小班孩子把磚一塊塊地抬、抱、搬入手推車中，大班孩子負責推運手推車中的磚到目的地。在“起重運輸”游戲中，讓力氣小的孩子完成裝桶任務，力氣大的孩子負責把裝著泥沙的桶掛到吊鉤上，通過鐵繩的軌道送到目的地。他們分工合作，把一項工作圓滿地完成。通過運動器械與幼兒的交叉組合，幼兒在與運動器械、同伴的交互作用中勇于挑戰自我，不斷獲得成功的體驗。

器材的組合一變，使用的方法一變，游戲的伙伴一變，游戲的內容與形式也隨之而變。在不同的情境里，孩子們主意越來越多，玩法各式各樣，玩得也越來越自在盡興了，孩子們成了游戲的主人。

三、 追隨幼兒，互動共生

（一）蹲下來，學會傾聽與共情

教師蹲下來跟幼兒交流，會為幼兒帶來物理空間上的平等感，但真正的蹲下來不僅指身體上的姿態，還應包括心理層面的平等，即教師發自內心地尊重、理解幼兒，把幼兒當作與自己平等的人不看待，耐心傾聽幼兒的想法、愿望，關注幼兒的情緒，體驗幼兒的感受，與之共情。

（二）站在幼兒身后追隨

在游戲中，教師更適合站在幼兒身后追隨，而不是走到前面指揮。以童心視角觀察、解讀游戲中的孩子，營造尊重平等的師幼關系，幼兒更容易感受到教師的尊重，與教師形成平等的師幼關系。

（三）做同頻共振的游戲伙伴

陶行知先生說過：“你要變成小孩，才能成為小孩的先生。”所以，教師應該作為與幼兒同頻共振的游戲伙伴，與孩子一起游戲，尊重孩子的游戲世界、理解孩子的游戲意愿、欣賞孩子的游戲創意，擺正教師的角色位置。

（四）允許失敗，學會等待與欣賞

在幼兒成長的過程中，失敗是不可避免的。幼兒就是在不斷嘗試、不斷失敗后反思調整，逐漸積累經驗，建構對自己、對外部世界的認識的。在戶外自主游戲中，只有允許幼兒失敗，幼兒才會毫無顧慮、有勇氣地去探索、嘗試，去迎接挑戰。

四、 保障安全，適度挑戰

3～6歲幼兒處于動作發展的關鍵時期，安全意識和自我防護意識不足，尤其是在自主游戲中，容易出現一些意想不到的安全問題。因此，保障游戲安全，就成為支持幼兒大膽探索、適度挑戰的前提和基礎。

（一）“安全”在“挑戰”中無處不在

1. 做好安全隱患排查

首先，游戲前由定點負責教師全面、細致地檢查環境和材料的安全性，每周、每月不定期進行安全隱患排查，及時維修。環境中所有的玩具設施都要緊固、牢靠，能給幼兒帶來滿滿的安全感。重視幼兒個人安全因素，如活動前檢查幼兒的服裝、鞋帶等。其次，游戲中各個環節的充分考慮與防護。如教師的站位是否能看到每個點孩子的游戲情況;器械的組合擺放是否穩、牢;在每個有可能存在危險的區域或器械下、旁，安放軟墊、沙包等，以防患未然。

2. 建立安全常規

活動中有秩序和規則，是孩子開展游戲的安全保障。孩子是規則制訂者，同時也是執行者。通過規則的提醒不斷修正自己的行為，養成良好的行為習慣。同時在需提示的地方張貼安全標記，讓環境暗示教育幼兒，在游戲中對規則的內化和遵守，提高孩子自我保護意識。

3. 積累日常體育運動的經驗

加強幼兒日常基本動作的鍛煉，不斷積累運動經驗，學習基本的自我保護方法和技能，無論從生理還是心理上，都可以通過有效刺激不斷完善與突破，運動習慣的養成有助于幼兒從容應對自主游戲中的挑戰。

（二）“挑戰”是“安全”的高層次表現

在戶外自主游戲活動中，只有將“挑戰”之前所有的安全工作都做到位，做好充分的準備，“挑戰”環節才能得以順利地開展與實施。如在一個高處向下跳的動作，只有在幼兒熟悉向下跳的起跳、落地等一系列正確動作后，并且在幼兒心理承受能力允許的情況下，教師才能實施難度更大的“疊高”挑戰環節。因此，只有當“安全”得到了有效保障，“挑戰”才有意義。“保障安全”和“適度挑戰”并不矛盾，“保障安全”是基礎和前提，“適度挑戰”是幼兒身心獲得發展的必然路徑。

五、 體現美感，關注秩序

具有美感和秩序感的環境可以讓幼兒精神愉悅和放松，而只有在愉悅和放松的狀態下，幼兒才會更投入地游戲，最大限度地發揮自身的潛能。

（一）融入自然的美感

陳鶴琴先生提出“大自然，大社會都是活教材”，蘇霍姆林斯基也說過“快樂學校”就是“藍天下的學校”。大自然是幼兒天然的游戲場，高大的樹木、滿地的落葉、麻繩與土質的小山坡處處充滿著自然的氣息，給人以美的享受;原木色的秋千、攀爬架等設施與周圍的綠植完美整合，有一種自然質樸的美感。在幼兒園創設一個貼近自然、充分利用自然元素、支持幼兒與自然親密接觸的游戲環境極為重要。

（二）收納有序的美感

統一收納柜和整齊有序的擺放方式，帶來一種安靜、美好有秩序的美感。在材料收納方面，我們采用幼兒看得到、拿得到、收得回的“超市模式”，把材料存放在孩子唾手可得的低矮柜子中、地面上，使用穩固的容器進行存放，滿足幼兒在實施計劃的過程中輕松拿取材料的需要，讓幼兒能夠積極地與材料進行互動，并在游戲結束后輕松進行收納。

（三）休閑空間的美感

關注個體心理環境，在游戲環境中創設幼兒獨處的私密空間，剛柔相濟，能帶給幼兒心理多重感受，幫助幼兒在童年時期形成具有生態意義的歸屬感，體現一種自然、平和的美感。

如滑土坡底下的山洞，山洞內壁里面裹上一層柔軟綠色假草皮，孩子經常躲在里面說悄悄話;戶外沙地上用水缸改造的小屋和用麥秸草搭建的帳篷，可以滿足幼兒獨處和小團體游戲的需要;天然的小竹林與竹林中的小草屋形成相對私密的空間，給孩子營造相對封閉，狹窄的隱秘空間。這樣的空間設計能夠在激烈的戶外游戲中為某些幼兒提供庇護，可以讓幼兒坐在里面閱讀、獨自游戲，或者跟朋友一起游戲。

戶外自主游戲時間，看到孩子們樂趣無窮的“忙碌”場景。我們更加堅信以兒童為本位，追隨幼兒的興趣，滿足幼兒需要，給予開放指導，支持幼兒獲得學習和發展的最佳途徑，實現對童心的回歸與守望。

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作者簡介：

鄭真真，福建省泉州市，泉港區實驗幼兒園。