名著個性化閱讀的方法

吳建萍

內容摘要：本文分析初中生名著閱讀的現狀以及原因，結合教學實際，探索初中生名著閱讀的方法，重點聚焦于如何激發中學生名著閱讀的興趣，從而引導學生喜歡閱讀、學會閱讀。

關鍵詞：名著閱讀 悅讀 興趣 策略 個性化

2017年來初中語文課本開始全部采用部編版新教材，新教材和以前的蘇教版很大的差別之一就是名著閱讀的數量有了顯著的增加，必讀篇目從原來的6本變成了現在的12本，此外還有24部推薦篇目。從名著數量的變化可以很清楚的感受到編者對于初中生課外閱讀的重視。的確，課外閱讀不僅是初中生語文學習的重要途徑，也是提升學生綜合素養的重要手段。《語文課程標準》對中小學生名著閱讀也有明確的要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;學會運用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺易文言文;九年課外閱讀總量應在400萬字以上等。

但是，學生名著閱讀現狀卻不是很令人滿意。每次布置閱讀名著，總發現有不少的學生不能完成整部閱讀。究其原因，是多方面因素造成的。客觀來看，現在不少的名著篇幅長，加之古典文言詞匯多，學生讀起來確實比較費力。如《水滸傳》《儒林外史》等，認真讀完一章都需要花很多的時間，更遑論整本書閱讀，基礎薄弱的學生很多讀不懂。二是有些名著的內容學生不感興趣。如《傅雷家書》《艾青詩選》等，它們情節性不強，書中內容離他們的生活也比較遙遠，很難產生興趣。例如，傅雷和傅聰談音樂、談藝術，對于初二的孩子而言的確是很難引起共鳴的。三是整個社會普遍缺乏閱讀的氛圍。在這樣的氛圍中長大的孩子自然對閱讀也不太感興趣。我們經常可以發現，父母如果愛閱讀，家里藏書多，孩子從小也會養成較好的閱讀的習慣，反之亦然。主觀方面也有原因，一是現在的學生普遍課業壓力重，大部分的課余時間被興趣班、補習班占領，周末有點空余時間更愿意做輕松不用動腦筋的事情，如泛閱讀、輕閱讀，刷刷手機。二是缺乏閱讀閱讀積累。結合我所任教的班級現狀，學生小學六年的閱讀量遠遠低于義務教育規定的數量。沒有較好的閱讀積累，到初中要閱讀諸如《水滸傳》《儒林外史》這樣有一定難度的名著，的確非常吃力。三是缺乏閱讀方法的引導。在學生面對閱讀障礙的時候，缺少及時的有效的閱讀指導。名著閱讀主要在課外，但是不是所有的家庭都有能力指導孩子的閱讀的，而教師因為教學課時、閱讀篇幅的限制，有限的課堂時間也很難具體開展名著閱讀指導。四是功利化傾向。很多學生認為讀名著就是為了考試，不讀原著刷刷題也是可以應付考試，還省時省力，這樣的功利化傾向導致許多學生淡化閱讀，遠離文本，如果把閱讀=考試，那么閱讀就不是真正的閱讀、享受的閱讀了，也失去了閱讀應有的意義。溫儒敏先生說過：“整本書閱讀首先要保護學生閱讀的熱情，而不是老師架空的指導。”因而，激發學生的閱讀興趣是作為語文教師的首要任務。

那么，作為語文教師，我們該如何引導學生，激發他們的閱讀興趣，從而培養他們的閱讀習慣呢？下面結合這幾年的閱讀教學嘗試，淺談自己的一些粗淺看法。

首先，去功利化，不要讓“考試”主宰閱讀。這不僅是對學生而言，更是針對我們教師自己。無論是學生還是教師，都躲避不了“考試”這道坎。但是，不能因此讓我們的名著教學充滿功利性。名著閱讀體量大、內容多，所以在教學中，我們很難像做到像其他的文本那樣課堂通讀、細讀，因此有很多老師為了考試需要會給學生整理章節概要、題目匯編等等，學生即便不看原著，只要死記硬背概要也能知道文中寫了什么。這種看似輕松的教學實則在抹殺學生閱讀興趣，不僅導致學生無法走進文本，無法真正感受人物的喜怒哀樂，無法真正領略名著中那些經典的人物形象，更是助長某些學生不愿閱讀的不良傾向。所幸的事，這幾年中考名著考題越來越靈活，需要學生真的能夠讀懂名著，能夠有自己的思考，有自己的見解，這就不是靠死記硬背就能考好的，這無疑給我們名著閱讀教學敲響警鐘。

其次，讓名著“活”起來，引導學生個性化閱讀。初中階段的十二部必讀名著各有其特色，有散文有小說，有書信，有紀實文學，我們可以針對不同文本引導學生個性化閱讀。

1.思維導圖法。思維導圖最早運用到教學上是為了方便學生記憶，而名著閱讀的思維導圖法最主要的目的不是為了記憶，更多的為了激發學生的閱讀興趣，教師不是把整理好的思維導圖發放給學生，而是需要學生自己動手。任教本屆初一時，有一年寒假布置學生閱讀《海底兩萬里》，然后手繪“思維導圖”，角度任選。效果非常好，學生的想象力超乎我的想象。因為這個作業比較新穎，學生讀的非常認真仔細，從各自感興趣的“點”入手進行繪制：有的手繪尼摩船長航海圖，有的梳理尼摩船長各種歷險，有的結合文本繪制他們想象中的“鸚鵡螺號”。文學大于想象，在他們閱讀之后，《海底兩萬里》不僅是文字，是故事，還是生動的畫卷，展現了他們無限的想象力。我相信，他們在繪制思維導圖時，腦海中肯定也會有各種鮮活的畫面的。后來我又讓學生們嘗試閱讀完《紅星照耀中國》畫思維導圖，也取得了很好的效果，許多孩子能夠從《紅星照耀中國》這本紀實文學中讀出趣味。后期再進行作業展示、師生點評，將閱讀感悟進行鞏固深化。以這樣的方式慢慢引導他們，激發學生閱讀的興趣，讓他們不再害怕讀書。

2.漫畫法。這個想法源于一位學生閱讀《昆蟲記》時手畫的昆蟲圖。他根據文中的描述及自己的理解，畫了螳螂、蜣螂、蜜蜂等圖片，栩栩如生。在他筆下，不同品種蜣螂的區別均能很好的體現，如果不是對文本有細致的閱讀他怎么能畫得如此細致入微、惟妙惟肖？后來，我就引導他結合自己的昆蟲畫，給其他同學介紹，班級同學也聽得津津有味，原本對《昆蟲記》不感興趣的也產生了極大的興趣。漫畫加講解的確比單純的文本閱讀或者老師介紹更吸引學生。班級里后來也有其他同學愛上了這種讀名著、畫名著的方式，他們也經常把得意之作拿給我看。有學生給《水滸傳》中的宋江、李逵、武松等畫了“自畫像”，不僅結合了文中的人物外貌特征，也加入自己對這個人物的理解，因而畫得非常有神韻。如李逵，在她眼中不只是一個滿臉絡腮胡、一身鐵皮的粗漢子，而是帶了一份純真、可愛、率真。雖然“漫畫”看起來和閱讀風牛馬不相及，事實上，我認為“漫畫”是對文本理解的一種外在表現，不細讀何以成畫？何以畫出神韻？能讓學生從畫中感受趣味，從畫中體味名著的魅力，何樂而不為？

3.漫“話”法。名著中塑造了許多經典的人物形象，有善有惡，但我們有時會將一些人“臉譜話”，簡單地將人分為好人壞人。但人是有多面性，那些經典名著中的人物也是如此。唐僧不怕困難，堅持不懈，最終取得真經，成為某種精神的象征，但是唐僧就是完美的嗎？他身上是否也有人性的弱點？孫悟空本領高強、不畏權威、有情有義……深受讀者喜愛，那他是否也有缺點？宋江作為《水滸傳》的中心人物，是作者極力贊美的對象，他扶危濟困、心胸寬廣、有情有義，但是學生在閱讀時卻發現書中的宋江似乎也不那么仁義、善良，為了逼人上梁山，可謂用盡手段，殺人、陷害、偷竊……對于英雄人物宋江該如何辯證看待？“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“每個人的閱讀動機不同，閱讀的興趣點不同，閱讀的方式和閱讀的收獲也各不相同。我們應該允許孩子們有各自的閱讀偏好于習慣，也應時刻抑制自己對學生閱讀體驗進行臧否或指責的沖動。”[1]我們應充分尊重學生的閱讀體驗，引導學生在閱讀時寫下自己的感悟，“不動筆墨不讀書”，有讀有思有寫，才是真正的閱讀。教師也不需吝嗇時間，每周可以抽一節課進行交流分享會，或者進行一個小小的辯論賽，圍繞某個話題或人物展開，這樣，不僅可以促進學生閱讀，也能夠激發他們的思維，形成自己獨立的見解。教師再加以適當的點撥引導，我相信這樣的名著閱讀肯定會讓學生印象深刻，讀出味道來的。

4.精讀和粗讀相結合。名著閱讀以學生自讀為主，但是自讀的結果可能是學生只流于作品的表面——故事情節，教師仍然需要精選篇目或者片段和學生一起品讀，引導學生細讀品味，欣賞這些經典文學作品在寫作技巧、文本內涵方面的特色，不僅達到深層閱讀的目的，也可引導學生如何讀名著。正如葉圣陶所說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“在精讀中明規律，在略讀中練本領，得法于精讀，得力于略讀。”[2]課堂上的精讀可以引導學生掌握閱讀技巧，可以引導學生更深入的理解文本。例如在讀《水滸傳》中“宋江私放晁天王”一章，對宋江的刻畫非常傳神，著名學者鮑鵬山先生在點評這段情節時，認為宋江已經表現出“權術老大，群賊之魁”[3]的氣質和能力。這就需要通過精讀，結合宋江的言行舉止——如他如何穩住何濤，如何通知晁蓋，如何既能救人又不被發現，如何讓晁蓋承天大的人情等等——和學生討論交流，這樣才能真正體會鮑鵬山先生對宋江的這番點評，而不是流于表面的臉譜化的用“仗義疏財”四個字來概括宋江。這就是精讀的妙處。精讀不同于泛讀，泛讀主要是讀故事，讀情節，精讀則需要讀得更細，思考得更深入，由點到面，引導學生讀出名著的深度來。

5.比較閱讀法。語文是關于語言文字的學問，在一些經典作品中，一字之差就會影響文本的表達效果。在平時的教學中，我們經常會通過比較法或替換法來來鍛煉學生的語言鑒賞能力、對文本的理解能力。名著閱讀其實也可以采用此種方法。例如《昆蟲記》，學生購買的版本各不相同，我曾讓他們對比不同版本對于“螳螂”的介紹，他們會發現哪個版本的翻譯語言流暢，表達生動，讀來親切有味，哪些版本讀來“不順暢”、晦澀，從而推薦他們閱讀喜歡的版本。對于譯著來說，翻譯的好壞的確會影響學生的閱讀興趣。對于中國的古典名著，我會建議他們把原著和電視作品都看一遍，以此來感受文學作品不同于影視作品的魅力。在教《劉姥姥進大觀園》的時候，我給學生放了兩個版本的短視頻，讓他們將文中對劉姥姥的刻畫和影視中的進行對比，談談演員是否演出你心中劉姥姥的樣子，從而引導學生體會文字的表現力。比較只是拋磚引玉，希望能夠激發學生閱讀興趣，沉浸文本，感受語言文字的魅力。比較閱讀還可以將相似的或相反的人物形象進行比較，從而更好的了解主題，了解作者的創作意圖，也能激發學生的思維。例如，在閱讀《水滸傳》的時候，我們可以比較李逵和魯智深？《儒林外史》中杜少卿和杜慎卿的異同？諸如此類的人物比較分析，能夠引導學生真正讀懂、讀好名著，而不是死讀書，讀死書。

總而言之，“興趣是最好的老師”。對于語文教師來說，引導學生喜歡閱讀，是閱讀教學的基礎，也是語文學習的基礎。在教學過程中，我們可以嘗試不同的個性化閱讀方法，最大可能的激發學生的閱讀興趣，保護他們的閱讀興趣是我們當下最迫切的任務。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，再閱讀。”通過閱讀增加知識儲備，提升審美鑒賞能力，提高人文素養，語文教學將事半功倍。

參考文獻

[1]《語文：深深淺淺之間》，肖培東著，2020年長江出版傳媒。第305頁。

[2]《<略讀指導舉隅>》，《葉圣陶語文教育論集》第19-20頁。

[3]《鮑鵬山新說<水滸>2》，鮑鵬山著，2009年復旦大學出版社，第316頁。

（作者單位：江蘇省蘇州市覓渡中學校）