非連續性文本閱讀教學策略

崔浩

內容摘要：基于高中語文非連續性文本在教材和高考試題中呈現形式以及課堂教學和高考備考現狀，探討了促進學生高階思維發展的非連續性文本閱讀教學策略，即明確非連續性文本閱讀教與學目標，確定非連續性文本的教學內容，改進非連續性文本閱讀教學方法，豐富非連續性文本閱讀教學評價方式。

關鍵詞：非連續性文本 高階思維 教學策略

在高中語文閱讀教學形態中，非連續性文本往往以圖片與文字、表格與文字、文段組合等形式出現在學生閱讀視野中。作為一種與整篇、連續的純文字文本呈現形式不同的文本閱讀形態，非連續性文本篇章結構的不連續性對于拓展學生閱讀視野和提升學生閱讀思維具有重要意義。但是當下高中語文閱讀教學視野中的非連續性文本閱讀存在一些問題，為此，筆者將以分析非連續性文本閱讀教學現狀為起點，構建高中語文非連續性文本閱讀教學的策略。

一.非連續性文本的呈現形式及教學現狀

（一）教材中非連續性文本的呈現形式及教學現狀

1.教材中非連續性文本的呈現形式。通過對教材中非連續性文本的分布情況的梳理，我們發現此類文本在教材中存在著數量少、類型單一、分布零散等問題。單從形式上來看，非連續性文本在課本中的呈現，一般分為單一的圖表、圖文結合、多文本組合等形式。在高中語文課程中出現最多的圖類當屬含有文字說明的插圖和與課本選文相關的補充文字、鏈接、語文知識等。在整個教材編排系統中，具有非常強烈的補白意味。更多的非連續性文本呈現形式則是把形式不同但是又具有同一主題的材料加以整合，而此類文本出現在高中語文教材的課后習題部分，例如人教課標2003年版必修2《就任北京大學校長之演說》課后習題要求學生根據自己所了解的關于“北大”的信息辦一期墻報;再如必修5第五課《滕王閣序》課后練習第三題則要求將同屬于序文的《滕王閣序》《蘭亭集序》從內容方面進行異同比較，這是非連續性文本的跨文本呈現形式之一。

2.教材中非連續性文本閱讀教學現狀。從目前教學實際和一線語文教師教學現狀來看，高中階段非連續性文本教學現狀不夠理想。首先，從知識層面來說，教師們對非連續性文本這一概念的認知顯得比較模糊，對學生開展非連續性文本閱讀的指導也就缺乏系統性、專業性與針對性。即使在考試中經常碰到非連續性文本閱讀類的試題，但是在教學上卻沒有進行專門針對這一類問題的深入系統研究，對學生開展閱讀活動缺乏深入有效的指導，這也導致學生對于非連續性文本的認識僅僅停留在考試答題這個最原始的動作層面。

應試導向的現狀導致高中階段非連續性文本教學出現了教學滯后而評價先行的怪異現象。一方面，《普通高中語文課程標準（2017年版》并未對該類文本提出十分明確的教學和閱讀要求，非連續性文本在高中教材中的比例和類型都偏少，零散出現在“知識鏈接”“研討與練習”“梳理探究”等部分，教師也并未真正重視和開展非連續性文本教學。另一方面，在日常考試當中，非連續性文本作為必考題型出現在學生和教師的視野中，而教師只是對題講題，只了解文本信息與題目間的聯系，著眼于得到該得的分數，而忽略了如何發揮非連續性文本閱讀對于發展學生言語思維水平應有的作用。

（二）高考試題中非連續性文本考查形式及教學現狀

1.高考試題中非連續性文本考查形式。綜合近年來高考對于非連續性文本的考查，我們可以發現，對于非連續文本閱讀的考查在逐年豐富形式。自2011年起，全國卷就對流程圖、徽標、圖文漫畫等非連續性文本進行了考查，并且在實用類文本閱讀中通過多文本組合、多文本與圖表組合等形式不斷創新考查形式。除了全國卷，許多自主命題的江蘇、湖北、四川、浙江等等省份也都以多種多樣的方式對非連續性文本進行了考查。高考試題中增加對非連續性文本的考查，凸顯了基于評價層面對此類文本的重視。

2.高考備考中非連續性文本教學現狀。高考試題當中，非連續性文本閱讀以實用類文本考查形式出現，非連續性文本由于極其貼近生活、緊跟時代步伐，同時又兼具內容豐富和形式多樣之特點，學生在閱讀時因為文本跳躍帶給思維挑戰，這勢必要求學生嘗試改變目前面對非連續性文本閱讀時的簡單線性思維方式，在龐雜紛繁的非連續多文本信息中去尋找、分辨、提取相關信息，因此這類文本對學生讀懂并且提取信息的能力要求較高，備受高考命題人青睞，并在考查形式創新中逐漸成為高考考查的一個重點和熱點。因此，高考備考背景下的非連續性文本閱讀正在走出信息篩選，走向發展學生深度言語思維。

二.非連續性文本閱讀教學策略

1.明確非連續性文本閱讀教與學目標。閱讀旨在讓學生通過言語實踐活動獲取文本信息，發展提升學生言語思維，因此閱讀教學最主要的目標在于培養學生基于文本閱讀的信息篩選、加工、整合能力，并借以提高學生思維水平。非連續性文本因其特殊的文體性質，教學過程中一個非常重要的目標就是獲取、加工、整合信息。非連續性文閱讀教學對學生言語思維發展有不可替代的作用，2017版《新課程標準》將“思維發展與提升”列為核心素養之一，并提出了發展邏輯思維、提升思維品質的課程目標要求。非連續性文本包含信息量大，能夠讓讀者在短時間內獲取大量因此，非連續性文本閱讀的教學目標應適應新時代和新要求，以非連續性文本自身特點為依據，讓學生快速、高效獲取各類信息，并且能憑借自己對信息的加工、整合，從而形成新的認識，達到基于信息篩選提升思維水平的目標。

2.確定非連續性文本的教學內容。根據有關學者研究，高中生非連續性文本閱讀能力層級從高到低依次可以表述為：獲取信息、提煉整合、解讀批評、遷移運用。基于現階段學生信息接受能力和思維發展水平，非連續性文本閱讀教學的內容請確定也應該是由初級信息篩選逐漸到高階的整合加工、探究遷移。

確定非連續性文本閱讀教學的內容，因為這教師需要在基于教材的教學和高考備考中做好銜接，同時意味著需要基于教材中教學內容的不確定性開發教學內容和教學資源。一方面，教材中非連續性文本閱讀教學不妨利用好現有資源，教師可以嘗試在跨文本閱讀、多文本閱讀教學內容構建中想辦法，在多文本甚至跨文本閱讀中發展學生信息整合遷移的高階思維水平。另一方面，基于高考試題中非連續性文本主要是將具有一定的主題性且形式不同的幾則相對獨立的材料組合在一起進行考查和各種形式圖文轉換試題的特點，高考備考教學應該基于非連續性文本試題類型，依照圖、表、多文本組合、文本和圖表組合等特點，在閱讀方法構建和答案語言組織的思維提升等方面突破。在確定教學內容指一下，引導學生在閱讀中從最基本的讀懂文本，獲取相關的信息，走向對信息進行深度整合加工，在清楚文章觀點或看法的基礎上，觸發學生做出自己判斷和觀點，從而發展學生高階思維品質。

3.改進非連續性文本閱讀教學方法。著眼于現行語文教材和高考考查形式，非連續性文本閱讀教學應該受到高中語文教學的重視。教材中非連續性文本內容有限，因此目前此類文本的教學方法應該也進行轉變。

非連續性文本與連續性文本之間的差異就在于非連續性文本的信息呈現方式多樣，信息碎片化，圖表等形式提供的信息也容易讓學生的思維變得感性化、淺薄化而造成理性思維的缺失。因此，對于高中學生來說，非連續性文本閱讀困難較大。那么，在教學方式上必須要根據文本特點選擇有針對性和可行性的方法。首先，讓學生清晰準確認識到非連續性文本的特征，并引導學生掌握跳躍性極強的非連續性文本閱讀的一般方法。其次，教師要為學生的學習提供豐富的文本材料，除去課本中少量的非連續性文本閱讀材料，應該在課堂教學中大膽引入相關材料，以知識普及和信息獲取作為初級目標來進行常規訓練，一段時間以后，可以有目的的選擇一些貼近生活但是有難度的材料再來進行信息整合加工和遷移探究閱讀，以具體而富有挑戰的閱讀任務為主，讓學生在信息加工中挖掘材料共通之處，尋找自己感興趣的點并闡述自己的理由，也可以就作者所提出的相關觀點或看法進行二次評價，表達自己的看法。再次，針對高考備考中語言文字運用類非連續性文本類試題題特點，在復習中要著力構建不同類型非連續性文本題目答題的思維模式，在語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動的指引下，發展學生的靠實能力。

4.豐富非連續性文本閱讀教學評價方式。歷來對于閱讀教學的評價總是以考試成績為標準的終極性評價，往往忽略了日常教學過程中學生閱讀體驗為主的過程性評價。一方面，教師需要在評價情境化層面下功夫，因為非連續性文本的閱讀不僅僅局限于課堂和試題之中，而是表現在在現代生活的方方面面，各種各樣的表格、圖形以及圖表和文字組合的信息已然成為現代生活的重要內容，因此，對非連續性文本文本的閱讀的評價可以基于現實生活情境，對學生處在一定情境中生活開展評價。一方面，教師要在評價主題多元化上出實招，要讓評價走出教師課堂教學和試卷答題分數的局限，在情境化的班級活動和家庭生活中讓學生和家長也參與評價，多元評價主體引導學生閱讀眼界走向多樣，發展學生對多樣豐富的非連續性文本的閱讀和關注。另一方面，要在評價標準層次化上做文章，就要評價淺層次的閱讀信息能否篩選準確，也要評價學生對所篩選信息的加工整合，更要評價學生基于多元信息引發的遷移探究能力的提升。

綜上，基于高中語文閱讀教學的現狀，我們需要基于明確教學目標、確定教學內容、改進教學策略和豐富評價方式等維度，構建有效的高中非連續性文本閱讀教學策略，為學生基于非連續性文本的深度學習開展和學生高階思維能力發展提供支持。

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基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“高中語文非連續性文本文本教學現狀及策略研究”，課題立項號：GS[2020]GHB1393;甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“高中語文閱讀教學促進學生高階思維發展的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZ062。

（作者單位：甘肅省臨洮縣文峰中學）