高中英語語法教學改革新探

劉寒梅

摘要：傳統高中語法教學已無法適應學生發展需求，本文結合高中英語課程標準，從五個方面探討語法教學改革，為新時代語法教學提出建議。

關鍵詞：高中英語 ?語法教學改革

教師對語法的關注點已從要不要教轉變為如何教，而針對如何教語法尚未得出合適的結論。在過去很長一段時間里，教師采用語法翻譯法教學，旨在提高學生翻譯能力，翻譯經典書籍。此外，3P教學法也一直受到教師的青睞。但這樣的教學法往往以教師為主導，學生處于支配地位，無法充分發揮主觀能動性，積極參與到課堂中，教學往往充滿機械式的操練，教師的教與學生的學通常是為了考試而非實際語言使用。結合高中階段課程標準，我們有必要認真審視語法教學，在語法教學改革過程中貫徹課標倡導的理念。

1. 確保學生主體地位

在傳統語法教學中，教師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上邊聽邊記，教師在課上唱獨角戲，學生不敢歡聲笑語。課標指出，學生是學習的主體[1]，一切教學活動應為學生服務。獨角戲場景不復存在，教師更像是主持人，統攬全局，但并未占用太多時間，而把大部分時間留給表演者。

教師是學生活動的組織者，促進者，為學生活動及時提供幫助。在教授新課前，教師應充分考慮學生已知水平，從學生立場出發，在已知與新知間建立聯系。在設計語法教學活動時，教師須詳細列出教師活動與學生活動及其各自在教學過程中的占比，確保學生活動應遠多于教師活動。

2. 注重語法三維分布

課標明確提出語法教學應注重形式、意義、使用三個維度[2]。分析傳統的語法教學，不難發現，教師在教語法時過多強調語法形式，講解形式后會讓學生做很多關于形式操練的練習，學生很多時候不需要讀懂句子含義即可直接作答。

語法教學應充分考慮語法形式、意義及其使用，教師在呈現新知時可不再只從注重形式與意義的小句著手，而立足于語篇，體現使用，從大到小分析內容。教師應注意這三個方面的用時比例應為1：2：3，學生對形式有所感知后即可進入意義操練環節，這時教師可組織學生進行語法填空等同時涉及形式與意義的控制性操練。進行完這部分活動，學生已獲得較多語言輸入，可進行使用操練。教師可組織學生就某一話題開展對話，學生充分運用所學內容，進行語言輸出。在此過程中，教師不再操控練習，只對學生開展對話起輔助與促進作用。

3. 采用多模態教學

以往的教學資源通常為黑板、粉筆、教科書，資源相對匱乏單一。隨著網絡技術的發展，教學資源也具有了多模態的特征。教師可以針對具體的語法教學內容，選取不同的教學資源，從而從視覺、聽覺等多方面刺激學生的感知，幫助學生更生動形象地理解語法知識。教師在呈現新知時就可以不再一味地使用文本形式，而可以通過音頻或視頻調動學生積極性，同時做到以聽促學。這樣的教學過程也符合學生的認知，從易到難，聽說先于讀寫。

此外，充分利用教學資源還能調節課堂氛圍，增加語法教學的趣味性，增強語法知識的可學性。但教師在進行多模態教學時應注意，各種教學資源間的切換頻率不可太快，否則學生很難集中注意力聽重點知識的講授。

4. 鼓勵合作學習

整體總是大于部分之和，學生在進行小組合作學習的時候更容易投入到學習中，增強交際意愿同時降低語言焦慮[3]。教師可采用歸納法進行語法教學，在黑板上列出一系列運用目標語法點的例句，隨后讓學生進行小組討論，找出該語法點的含義及其使用規則，并以小組的形式用該語法點寫出幾個句子，小組之間在進行分析與評價。在小組合作的過程中，學生會認真參與到活動中，組內學生能力相對較差的學生在無意識下就會得到學習能力較強的學生的幫助，若學生對該語法點產生分歧，他們可以在組內討論。小組活動既可以增強學生的團隊協作意識，也能提升他們的思維品質，促進學生全面發展。

5. 注重形成性評價

傳統語法教學只注重學習結果，而檢測學習結果的方式就是通過測試，也就是總結性評價。但評價方式除了測試，還有非測試性評價。測試并不能如實反應學生的認知水平，學習能力，教師應在語法教學過程中充分利用形成性評價，關于學生語法學習過程，針對學生在學習過程中產生的問題或錯誤，及時調整教學步驟。

教師應注意針對學生學習過程中出現的錯誤所采取的態度與措施。學生做完練習題后，教師可能會邀請一些同學分享自己的答案，如果他們的答案存在問題，教師不應該直接說他們的答案是錯的，轉而讓另一位同學分享答案，而是應該針對學生的錯誤答案給出一些提示，引導他們找出正確答案。教師要充分考慮學生心理，不能有錯就揪，要考慮錯誤是否嚴重阻礙學生的表達，若錯誤不影響學生的意義表達，教師可記錄下學生的錯誤，在活動結束后單獨給該生講解，或在不透露該生姓名的情況下給全班講解。

語法教學改革立足于學生，服務于學生，將教師的教與學生的學視為一個有機整體，二者不能割裂開來。語法教學改革以教學過程為導向，彌補了傳統語法教學以結果為導向產生的不足，更加注重研究教學過程的教與學，強調教學活動、語法知識的現實性與適用性。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準<2017年版）「51.北京：人民教育出版社，2018.

[3]學習者情感因素對英語合作學習投入的作用機理[J]. 張凱，楊嘉琪，陳凱泉. ?現代外語. 2021（03）