單元教學在高三圓錐曲線復習課中的實踐研究

李露

摘要：隨著新課改的推進，老師要創新教學方法，運用多種教學手段教導學生，激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動地參與到教學中，從而提升學生的學習質量。隨著經濟的發展，社會對人才的需求已經有所變化，所以傳統的教學方式已經不再適用于當下學生的發展，在教學中，老師要跟上時代的發展，從而為社會輸送所需要的人才。老師要根據學生的能力創新教學方法，在高三數學復習教學中可以充分地運用單元教學方法，從而提升學生的學習質量。

關鍵詞：創新教學方法;新課改;單元教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

數學在高中教學中占有重要的地位，高三的復習階段更是教學的重中之重，老師要重視學生的基礎，提升學生的學習能力，擴展學生的知識與思路，讓學生能夠多角度的分析數學問題，這樣才能夠避免出題陷阱。老師可以通過單元教學幫助學生構建全面的知識體系，讓學生能夠將知識點相互連接，從而提升學生的學習質量。老師要構建全新的教學環境，讓學生能夠加深對知識的理解，從而提升學生的學習質量。

一、當下高三數學復習課堂中的問題

（一）教學方法單一

隨著新課改的深入，老師可以根據教材的內容與學生的能力選擇恰當的教學方式，為學生構建新穎的教學課堂，讓學生能夠全身心地投入到教學中，從而提升學生的學習質量。但是在實際教學中，老師并沒有選擇恰當的方式教導學生，也沒有讓課堂更加靈活多變，而是依舊使用灌輸式的教學方式教導學生，這樣的教學方式雖然可以保持課堂的紀律，但是枯燥單一的教學方法無法激發學生的學習興趣，甚至會讓學生產生抵觸的情緒，使得學生的學習質量不斷地下降，教學的效率也不理想。

（二）教學理念陳舊

傳統的教學方式已經不在適用于當下的學生，老師要根據教材內容選擇合理的方式教導學生，讓學生能夠體驗新穎的教學環境，從而提升學生的學習質量。老師要及時地轉變教學理念，將以學生為主的教學理念貫徹落實，讓學生能夠提升主動性和積極性，愿意主動地參與到教學中，從而提升學生的學習效率。

二、單元教學的概念

單元教學設計就是老師從一章或一個單元出發，根據章節中不同的知識點，利用各種教學方式和教學策略，通過階段式的學習，讓學生能夠完成完整的單元知識的學習。在課時安排上，一節課的教學設計是指運用一個課時就可以完成的內容，而單元教學設計需要多個課時才能夠完成。在教學形式上，一節課時教學設計往往只能夠由單一的模式，而單元教學設計需要不同知識點的需要，進行多種教學形式，通過比較來看，單元教學的優勢在于可以將知識點之間相互聯系起來，不但會重視學習者掌握每一個知識點，更重視知識點之間的聯系，通過這樣的教學方式，可以讓學生加深對知識的理解，讓學生形成良好的學習習慣，能夠將知識點之間相互聯系起來，形成堅固的知識結構。

三、創設多樣化的教學方式，增強知識點之間的聯系

（一）運用信息技術教學

隨著高中年級的增高，數學知識的難度也隨之增強，部分學生無法在第一時間內理解知識點，所以對知識會產生抵觸的情緒。對此，老師可以運用信息技術教學，將抽象復雜的知識點清晰地展示出來，從而降低學習的難度，讓學生能夠了解如何運用知識點和公式。在備課前，老師要深入地理解知識點，并且要將知識點相互結合，通過串聯知識點，幫助學生梳理思路，讓學生能夠系統化地學習知識，從而提升學生的學習質量。老師可以通過趣味視頻，吸引學生的注意力，讓學生能夠參與到教學活動中，從而提升學生學習的效率。

例如在學習《圓錐曲線》的時候，內容較為抽象，所以部分學生可能無法在短時間內理解教學內容，這時通過信息技術教學，將曲線以動態的形式展示出來，讓學生通過視覺、聽覺的刺激，讓學生產生聯想的能力，從而加深對知識點的理解，讓學生能夠提升學習的質量。

（二）通過思維導圖展開教學

思維導圖是將圖片與文字相結合的教學方式，這樣的教學方式可以刺激學生的聯想能力。通過思維導圖教學，可以將知識點之間相互聯系起來，并且能夠幫助學生梳理思路，讓學生透徹地掌握相應的數學知識點。在教學中，老師可以鼓勵學生自行畫圖，讓學生之間相互交流，從而擴展思路與思維。然后老師可以帶領學生一起繪圖，讓學生了解自己所繪制的思維導圖的錯誤與遺漏，讓學生能夠查漏補缺，從而提升學生的學習水平與質量。

（三）運用微課教學教導學生

微課是一種新穎的教學方式，通過微課可以將課堂時間延伸至課下，打破了時間與空間的限制，讓學生可以通過反復地觀看，透徹地理解知識點。而且微課可以將知識點之間相互聯系起來，讓學生能夠根據自己的需要觀看視頻，在夯實基礎的同時，可以加深學生對知識點的記憶。

結束語

綜上所述，隨著新課改的推進，老師要創新教學方法，運用多樣化的教學方式教導學生，讓學生掌握知識點。老師要根據學生的學習能力靈活地調整教學的進度，讓學生可以跟隨老師的指導不斷加深對知識點的探究，從而提升學生的獨立思考能力。老師要運用新穎的教學方式，將指點之間進行串聯，讓學生能夠系統化地學習，能夠將知識點相互聯系，這樣才能夠順利地解決復雜的數學問題，提升學習的質量。

參考文獻

[1]張月輝.模塊--整合教學在高中復習課中的實踐研究[D]. 天津：天津師范大學，2018.

[2]黃淑芳.高中情境式單元復習課的實踐研究[D]. 吉林：東北師范大學，2011.