中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的思考

代春霜

摘要：中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是中職課程體系當(dāng)中的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的重要載體。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一定的弊端和不足，限制了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。在長(zhǎng)期的實(shí)踐當(dāng)中，相關(guān)的教育工作者應(yīng)該不斷地進(jìn)行創(chuàng)新性研究，全面優(yōu)化教學(xué)策略，改革教學(xué)內(nèi)容。混合式教學(xué)模式主要是通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，將其運(yùn)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，打破當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的瓶頸，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的發(fā)展改革。該文則是對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：中職教育;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);混合教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

中職階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、可靠、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。作為人才復(fù)發(fā)的重要基地，中職學(xué)校本身肩負(fù)著一定的育人職責(zé)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是中職教育體系當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式存在明顯的滯后性，在信息化背景之下，充分地發(fā)揮信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，才能更貼合現(xiàn)代化教育的發(fā)展實(shí)際需求。線(xiàn)上線(xiàn)下對(duì)接這一教學(xué)模式稱(chēng)之為混合式教學(xué)模式，將其運(yùn)用在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育當(dāng)中，是推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的重要途徑。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段

（一）資源準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，老師對(duì)教材的依賴(lài)性過(guò)大，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)貧瘠，無(wú)法真正提升學(xué)生參與課堂的積極性。而在新課改背景之下，老師應(yīng)該在教學(xué)準(zhǔn)備階段投入更多的時(shí)間、精力，立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選和利用，獲取更多的教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)所有資源的整合、分類(lèi)，提升課堂教學(xué)的趣味性、多元性、靈活性，滿(mǎn)足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。比如老師可以借助智慧職教網(wǎng)站，通過(guò)慕課的形式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。又或者老師可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)給學(xué)生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源：作業(yè)、視頻、課件等，讓學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)，從而使得線(xiàn)下的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更加順利、高效。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該在明確的清晰的教學(xué)目標(biāo)指引之下，遵循因材施教的原則，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能知識(shí)相關(guān)內(nèi)容合理的科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。老師應(yīng)該注重線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在線(xiàn)上平臺(tái)當(dāng)中，可以對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。而在線(xiàn)下課堂當(dāng)中，老師可以引入更多生活化教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）重視引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中能夠明確自身的短板，從而使得課堂學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。老師主要可以通過(guò)智慧職教平臺(tái)學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再者，老師可以借助微課視頻，著重強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量。比如老師在教學(xué)熟悉網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)微課內(nèi)容，對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備形成初步的認(rèn)知。另外，老師可以通過(guò)布置測(cè)驗(yàn)答案，整體把控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。然后在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以就線(xiàn)上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)和老師進(jìn)行交流分析。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中的一種形式，將抽象的精彩的課本知識(shí)更加直觀生動(dòng)的形象展示，能夠有效地減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。相對(duì)于單一化的平面教學(xué)而言，通過(guò)圖片內(nèi)容、視頻內(nèi)容構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，使得課堂教學(xué)更加立體化、多元化。

（三）開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)

老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)交流、討論項(xiàng)目主題，在明確項(xiàng)目主題的基礎(chǔ)之上，借助各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行全面的展示、驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生進(jìn)一步明確理論知識(shí)的實(shí)踐意義。另外，在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師可以將學(xué)生科學(xué)合理地劃分層次，以小組為單位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程當(dāng)中，相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。再者，學(xué)生可以就自己存在的不足進(jìn)行反思，通過(guò)線(xiàn)上交流平臺(tái)和老師進(jìn)行探討，老師可以給予學(xué)生改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

將混合教學(xué)模式運(yùn)用在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是建立、健全科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行全面分析。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式當(dāng)中，更注重學(xué)生的成績(jī)，以成績(jī)定能力的理念深入人心，這一評(píng)價(jià)模式過(guò)于片面化，缺乏科學(xué)性。而構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，能夠使得評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)致化，更能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位。老師可以就學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，使得整個(gè)評(píng)價(jià)體系更加完善。

四、總結(jié)

總而言之，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用混合教學(xué)模式，主要可以從資源準(zhǔn)備、創(chuàng)新教學(xué)模式、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，使得混合式教學(xué)模式能夠與中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)高度融合，推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)教育事業(yè)改革、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]張永剛.基于混合式教學(xué)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（11）：130-131.