小學語文閱讀理解教學方法初探

王艷美

摘要：小學語文是語文教育的關鍵性前提，在小學教育內部釋放著極其關鍵的功用。小學語文閱讀理解是語文教學之內一個重要而艱巨的問題。如何提升學生對語文閱讀理解學習的興致與水平，是當下小學漢語教師迫切需要處理的難題。閱讀理解將對學生在其他學科的學習和終身閱讀能力的培育方面造成極其關鍵的作用。基于此，對小學語文閱讀的課堂教學手段進行相應的解析。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解

一、搭建師生對話的平臺

蘇格拉底提出過：“教育為一個對話持續(xù)性展開的過程，不是知者輕易地帶動無知者，而是老師與學生一同對真理進行追索。”對話為對真理進行探尋的卓有成效的路徑。所以，于課堂教學之內，老師第一步亟需搭建民主、平等、和諧的新形態(tài)的老師與學生的關系，創(chuàng)造有利于雙方將自我內心打開并進行交流互動的機會。在實際教學操作中，老師不再為對知識進行簡單化地教授，而應成為同學生一起進步與學習的好伙伴，是學生們進行學習的助力者。只有搭建了這種民主平等的老師與學生的關系，二者的對話方可對等，交流也才能夠確保暢通，思維也才能夠得到擴展躍，學生們才會對學習產生持續(xù)不斷的性質，才可以真真正正地和老師進行深入的溝通。基于這樣的原因，老師要主動的去創(chuàng)建寬容快樂以及和諧的課堂環(huán)境，使得大家能夠在之中自由互動和交流，使得學生們能夠充分釋放自己，進行學習。與此同時，要讓學生敢于對老師說“不”，允許學生針對問題提出自我的想法，盡管那些想法可能會和其他人以及老師的觀點不一樣。只有在這樣良好的課堂環(huán)境之內，學生們才會全方位地將自己的感受表達出來，課堂才會擁有一種活潑而靈動的氛圍。

二、打造和諧課堂，營造閱讀氛圍

語文閱讀教學是老師和學生一起共同閱讀、探討分析和爭論的過程。老師的位置是和學生同等的，都是參與者，而且老師在其中起著主動的引導功能。在這樣互問互答，相互探究的交互性的活動之中，學生可以成為具備能動性的主導者。老師在進行教學的時候，要尤其關注聆聽學生們的意見，讓學生在課堂之上敢于發(fā)表自己的想法。在閱讀教學這一實際操作當中，只有讓學生們始終位于一種自由輕松的環(huán)境之內，學生們才會全方位地參與進來，并且敢于發(fā)表自己的言論。老師的親切常常被學生們當作是一種莫大的鼓勵和激勵，他們可以由此感受到溫暖和快樂，進而使得教師和學生相互間的距離被拉近了。老師們對學生做出的不正確的回答，更加應該做相應的鼓勵，因為學生們敢于將自己的想法說出來。只有如此，學生們才會主動地參與到整個教學過程當中，從而獲得相應的知識，并且得到一定的情感體驗，促進自身的發(fā)展。

三、授之于漁，教會科學閱讀的方法

1.設置文本懸念，吸引學生注意力

作為閱讀教學的第一個步驟，在開展這樣的工作之前，設置相當程度的懸念，使得學生充滿了好奇心，從而更好地進行閱讀。因為小學生的注意力不太集中，采取這樣的教學方式，可以卓有成效地將他們的注意力吸引進來。

2.鼓勵學生反思

在閱讀完成之后，老師可以讓學生對那篇課文進行深度的思考，針對文章的架構布局以及其中所蘊含的優(yōu)美句子和文章所包含的內在含義進行仔細的反思，由詩詞歌賦中學習優(yōu)美的話語，由記敘文之中學習如何有條理地對事情進行講述，由說明文之中學會怎么樣去表明事物、闡明道理。總而言之，對文本進行閱讀，不應該單單停留在閱讀這一個理論層面，更應該讓學生們深入到課外去進行實地操作。在完成課堂上的教學任務安排之后，老師們可以激勵學生自我進行詩歌創(chuàng)作，主題可以是對親人家鄉(xiāng)以及國家進行歌頌，從而深度掌握詩歌傳遞出來的語言形式，并且將自己的感情抒發(fā)出來。

3.培養(yǎng)學生閱讀的習慣

對于養(yǎng)成閱讀能力以及提升閱讀效率而言，良好的閱讀習慣是必不可少的，它起著極其關鍵性的功用。這樣類型的閱讀，是在主動和快樂的氛圍中進行的，而且在遭遇到問題的時候，能夠排除難題，堅持不懈地落實閱讀的最終目的。一旦養(yǎng)成了極佳的閱讀習慣，它便會成為一個人一輩子的財富。

4.精講多讀，讀出情感

在進行教學活動的時候，學生最反感的就是老師沒有停歇地進行講解，就像一個媽媽一樣，用話語反復地去叮囑孩子，孩子肯定會產生逆反心理，這樣的做法一般不能達到預先期望的成效。所以，我在講解課文的時候，盡可能地做到精細化的講解并多鼓勵閱讀。在課堂教學環(huán)境之中，我并不是主角，只是一個配角，也不是演員，只承擔導演的職責，只向孩子們傳遞怎么樣去理解課文的方法，而不是完全把控他們的主觀認識。講解課文的時候，我只引導他們去進一步理解那些不太容易弄懂的重點句段，對于那些比較容易弄懂的句段，讓孩子們自己去反復讀反復念，從而讀出內在含義，讀出情感。在閱讀課文的時候，我將權力完全下放給他們，讓他們自我閱讀，自我產生疑問，自我去處理難題。遇到比較難的問題的時候，先讓他們相互之間交流討論，我再會適當地做一些評論。如此以往，學生的學習興致會得到全方位地釋放，使得他們的主觀能動性也得到了相應的提升，與此同時，知識水平以及相應的能力也得到了飛快提升，我也能夠非常圓滿地完成教學任務。

5.讓閱讀成為一種習慣

只要養(yǎng)成了習慣，再想去改的話，會比較難了，有句話說的好：“習慣成自然。”因此，如果我們要確確實實地將學生的閱讀能力培養(yǎng)起來，就一定要關注對他們學習習慣的培養(yǎng)，在這里我覺得除了教學大綱所規(guī)定的那些需要學習的課文之外，對其他的課外閱讀都應當進行相應的閱讀訓練，也就是對每個單元以及重難點進行講解，從中挑選一兩篇進行研討，剩下的都加以篇章式的閱讀培訓。就學生層面來說，要使得他們在生活中養(yǎng)成自我閱讀的習慣，比如說自我去看報紙雜志亦或是故事書等等。蘇東坡說過“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段也可以被我們拿來一試，使得學生們在閱讀當中不斷的提升認識，將自己的認識層面擴大化，進而對文章能夠形成自我的認識。

總而言之，對閱讀進行訓練的方式有很多種，這亟需我們在長時間的教學實踐當中去尋找去積淀去真正實踐，才能找到最為符合教學需要的路徑。

參考文獻：

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