淺談高中語文整本書閱讀

趙潔

摘要：高中語文教學相對于初中時期來說，其教學程度更深、教學范圍更廣，相對于以往單一的教材解讀，高中語文要求學生能夠在課外進行更多的閱讀，尤其是對我國古典名著的整本閱讀，這對于提升高中生的閱讀理解能力以及思維拓展能力有著至關重要的作用。筆者根據自身教學經驗，以中國文學名著《紅樓夢》為例，論述如何立足于閱讀教學活動的目的、具體結合情況、文本結構特點，簡要提出一些關于整本閱讀的方法策略，以期對廣大學生們有所幫助。

關鍵詞：中學語文;整本閱讀;《紅樓夢》

前言

中學語文教師在組織開展有關整本圖書的閱讀教學活動時，一般可將時間劃分為兩個學期，以講授有效、簡明、專注的方法，引導學生認真、仔細地閱讀整本書。與此同時，老師也要積極督促學生反復閱讀，把課堂上所學到的文言知識有效地運用于閱讀，讓他們對祖國優(yōu)秀的古代文學文化產生濃厚興趣。

一、中學語文經典誦讀教學存在的問題

古典文學的綜合性閱讀學習，是目前中學語文教學不可缺少的一項內容，也是語文教學的重點。但如今，在飛速發(fā)展的今天，中學生對古典名著的科學閱讀興趣甚微，多數中學閱讀教師為有效地提高學生的學習成績和基本文化素養(yǎng)，也給高中學生規(guī)定了一定時間內必須自帶讀物，但只有一小部分的高中學生根據閱讀教師自己提供的閱讀書目，以有效地提高學生的基本文化素養(yǎng)。還有一些高中同學，雖然讀過典籍，也只是粗略地瀏覽了一下而已。目前大部分普通高中學生還不能形成一種好的課外閱讀習慣。此外，研究結果顯示，當前中學生閱讀的名著數量較少，盡管已有部分高中學生選擇閱讀，但也有可能是由于有些家長的選擇而并非出于對此的興趣，甚至有些高中的學生根本就沒讀過這本書。

二、整本書閱讀策略

（一）深層閱讀，掃除閱讀障礙

導語一課名是整本書語文閱讀的終結點，它的閱讀側重點不只是可否讓廣大學生真正讀懂語文作品的深層文化意蘊，而是要有一個更深層次的理解，使學生能更好地理解語文作品的深層文化意蘊。一些小學教師常常忽視故事導語這個關鍵環(huán)節(jié)，直接試圖讓學生直接進入到對整本書的實際閱讀中去，因此，很多人都會在結構上、錯綜復雜的故事情節(jié)之間，使學生逐漸失去閱讀方向。讀《紅樓夢》這本書，對一名高中學生來說，是一項極其具有歷史性挑戰(zhàn)的學科閱讀教學任務，教師應采用多種閱讀方法引導和有策略的引導，讓其閱讀事半功倍。

古典文學全集《紅樓夢》是當今我國當代經典小說的杰出代表，是中華文化的一部文學巨著，囊括了我國政治思想、社會文化、經濟世態(tài)信息，包羅了各種政治、社會經濟方面的各種世態(tài)信息，對提高中小學生的教育思想政治文化素質、成長智力等方面都有重要意義?？紤]到這類文學作品開始閱讀所需的時間比較長，在開始語文閱讀之前，我請語文老師仔細分析了解每一年級學生閱讀能力的學習動機、生活中各種閱讀思維能力的培養(yǎng)程度、所有人可能要面對的各類閱讀障礙等實際閱讀情況，做到心中有數。

（二）精讀、精講

全本課外閱讀有別于平常的一次課外閱讀，它實際上是一種目標明確、嚴格嚴格、按照一定的閱讀規(guī)律進行的、既有一定目的又有一定規(guī)律的課外閱讀活動，是小學課余閱讀的基本延伸和有效擴展。讀書實踐活動的主要內容是對學生進行教育，教師自身擔負著怎樣組織學生閱讀實踐活動，指導學生閱讀實踐，示范閱讀教學等任務，因此，對教師學生來說，參加好一堂語文示范課尤其重要?！熬v”教學示范課，是學校教師充分利用精讀課堂這個重要的教學平臺，以生動具體的精讀教學內容，對全體學生詳細地介紹、分析教學文本的有效教學方法，發(fā)揮精讀示范的作用。“紅樓夢”小說屬于歷史小說類文體，是一種以真實描繪社會人物形象生活為故事中心，通過小說故事情節(jié)和社會環(huán)境人物描寫，真實地反映中國社會生活實際的文學小說。所以，背景、人物、情節(jié)等三大元素仍是小說欣賞的重點，從而在這部作品中得以把握主題。

（三）不同題材對照

比較性閱讀是拓展思維能力、加深知識結構的重要基礎，通過比較、對比、讀的教學方法，有利于培養(yǎng)學生在閱讀、分析、綜合、創(chuàng)新等方面的綜合能力。整書內讀對比，不但能從不同方面的主要內容，主要有重點人物、重點論述等，而且還能與經典電影、電視劇、戲劇等不同閱讀媒體內容進行對比，同時還能與經典電影、電視劇、戲劇等不同閱讀媒體內容進行外部比較，從而發(fā)現文學差異，從而加深對經典文學作品的閱讀理解。

（四）以任務為導向

在學校閱讀教學中，“任務驅動”以教學任務目標為教學指導，指導中小學學生正確關注閱讀任務，指導中小學學生正確關注閱讀任務、執(zhí)行閱讀任務和完成閱讀任務。同學們通過小組自主性的合作閱讀、小組互動協(xié)作、利用各種渠道及時收集閱讀資料、研究資料等，以發(fā)現和發(fā)現問題的答案，引導全體學生真正學會合作閱讀，形成各種閱讀互動體驗，并在這一途徑中不斷地進行閱讀、研究和探討，以發(fā)現和發(fā)現問題的答案。把讀這一課的內容分成六個主題：人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、詩曲等六個題目，每個主題性任務下面再分細或完成一系列單獨的子閱讀任務，讓全體學生在掌握整個本書所需要的知識基礎上，集中閱讀相關小說文本，并在此基礎上集中閱讀相關小說中的內容，以此為動力，在此基礎上，進一步細化和完成閱讀小說作品。

若要對《紅樓夢》主題進行深入探討，可盡可能地借鑒我國前人的一些研究成果，以幫助學生準確把握自己作品中的主題，避免作品理解過程簡單、含糊不清。具體任務思想驅使下，準確把握小說寫作主題，具體任務劃分為“寶黛之戀”“家族興衰”“看穿紅塵”等幾大主要線索?！皩汍熘畱佟敝饕譃榉治龊褪崂碓姼枨楦星楣?jié)發(fā)展全過程，林黛玉對詩歌含義的解讀方法等子任務。以任務意識為驅動力的閱讀學習，符合探究性閱讀學習的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)廣大學生的閱讀學習興趣，在很大程度上可以有效地培養(yǎng)廣大學生獨立分析處理問題、解決實際問題的思維能力，創(chuàng)造性地組織開展各種閱讀實踐活動，從而取得了很大的成就。

結語

總而言之，整本書課余閱讀活動的教學方法并非一成不變，但身為教師，我們將努力使每一節(jié)閱讀課都切實地為廣大學生提供理論指導和實踐示范，不斷探索推進新的整本書課外閱讀教學活動，使廣大學生在整本課外閱讀中不斷認識和繼承中華民族的傳統(tǒng)文化精神。

參考文獻：

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