淺談優(yōu)化初中語文教學方法

俞國輝

摘要：隨著新課程改革的深入實施，初中語文教學方法的改革與優(yōu)化也是其中最重要的內容之一，語文教學方法優(yōu)化的成果將直接影響語文學科價值是否能夠最大化地實現。本文主要闡述了初中語文教學方法的優(yōu)化策略。

關鍵詞：初中語文教學;優(yōu)化方法;新課改;主體地位

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

在傳統的初中語文教學模式中，語文老師按部就班地按照“老師教授—學生接受”單向的教學模式進行教學，學生只能處在被動的狀態(tài)接受語文知識，從而抑制了學生學習積極性的提升。除此之外，由于應試教育的教學觀念影響深遠，無論是語文老師的教學活動還是學生的學習任務，大部分都是圍繞語文考試展開，不僅在一定程度上局限了學生的學習范圍，而且不利于學生眼界的擴展，也不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，傳統的教學模式因為沒有突出學生的主體地位，已經無法適應新課程改革的教學要求，亦不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，所以對初中語文教學方法進行改革與優(yōu)化是非常必要的。

1. 自主探究法

新課程改革提出“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，即要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的學習習慣。因此，語文老師在進行課堂教學時，應該將自主探究法應用到語文課堂活動中，從而實現語文教學模式的優(yōu)化與改革。例如在學習《斑羚飛渡》一課時，語文呢老師可以引導學生通過閱讀課文并且獨立思考，來解決以下的閱讀理解問題：“鐮刀頭作為斑羚飛渡的組織者，課文主要重點寫了鐮刀頭羊的哪些表現？”、“斑羚飛渡的原因是什么？”、“文中為何說那座橋是用死亡做橋墩架設起來的呢？”通過設置閱讀問題讓學生可以更好地理解本節(jié)課的核心內容，同時也能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。學生通過自主探究、獨立思考而獲取的語文知識會更加深刻地記憶于理解，培養(yǎng)起來的語文思維方式則會更具獨立性，從而有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

2. 小組教學法

小學教學法是發(fā)揮學生主觀能動性的有效方法之一，學生通過在小組合作交流中盡情地表達自己的觀點與見解，而且可以讓小組成員之間相互學習、取長補短，促進學生的全面發(fā)展。例如在學習《背影》一課時，語文老師可以根據學生的語文綜合水平劃分為若干個學習小組，引導學生對文中的相關句子進行重點解讀，例如在讀到“他再三叮囑茶房，甚是仔細。......他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。”“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。”等等，語文老師可以鼓勵學生在小組內展開討論，積極地表達對語句的看法與見解，小組成員的觀點相互碰撞，并且得到完善與補充，不僅有利于提高學生的語文閱讀鑒賞能力，而且也有利于提高學生的綜合素質水平。

3. 應用小老師制度

在傳統的語文教學模式中，老師與學生的身份是一成不變的，從而加劇了教學氛圍的枯燥感。所謂小老師制度，就是讓學生用“老師”的身份來“教授”。學生進入初中階段，已經逐漸形成了自己的思維方式和學習意識，無論是性格外向善于表現自己的學生，還是性格內向不善于表現自己的學生，都需要展現自我的機會與平臺，小老師制度則是通過將老師、學生的身份轉化，讓學生移步于講臺之上，面向全班同學來展示自己的語文學習成果。例如在學習《楊修之死》一課時，語文老師可以引導學生通過上網搜集資料來自主設計教學目標與教學計劃，然后鼓勵學生將自己的教學設計在語文課堂上展示給學生。通過將小老師制度引入初中語文課堂，不僅提高了學生參與語文教學活動的積極性，學生在課前準備教學資料、設計教學案例的過程中也加深了對本文內容的理解、提高了自主學習的能力。除此之外，因為小老師制度不同于傳統的學習模式，學生需要面向全班學生進行表達與展現，自然會產生緊張感，所以小老師制度在語文課堂的有效應用也在一定程度了鍛煉了學生的心理素質，從而有利于學生綜合素質水平的提升。

4.教師多與學生進行溝通、交流

教師與學生間的溝通交流是創(chuàng)新教學方法的最佳途徑，教師只有深刻了解到學生的真實想法，才能更好地創(chuàng)新出學生所能接受的教學模式。在課堂中，也能更好地感受到學生對課堂接收程度，也能及時對學生反應做出相對應的解決方法，迅速且及時地找出問題調整后期的授課。這樣就可以在課堂中呈現出教學質量高、教學模式新穎的高效率教學。例如，在課堂的講述中，教師要多利用初中學習的多余時間與學生談心，幫忙舒緩初中生的壓力問題等等。教師要聽從學生的真實想法，了解學生真正想要的學習模式，而后作出創(chuàng)新教學方法。在初中的教學中，教師可以利用課余時間開展答疑小型講座，讓學生自己去問出自己的困難點，然后一起幫助解決難題。在這個過程中，教師要充分照顧每一個答疑學生的心情以及學生問的相關問題，對于高頻率的題型進行總結，在課上再重新講述，在重新梳理的過程，讓學生加深印象。在每一次的解答后，會更好促進學生對語文學習興趣性的增加，學生才能更好地接受創(chuàng)新教學方法的改變，讓學生不斷跟進時代發(fā)展要求。

結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教學背景之下，語文老師要不斷轉變傳統的教學理念，同時優(yōu)化教學方法，積極響應新課程改革的教學要求，語文老師要注重突出學生的主體地位，可以通過在初中語文課堂中引入自主探究學習法、小組合作學習法、小老師制度法以及直觀教學法等教學方法，來實現對語文課堂教學方法的優(yōu)化與改革，豐富初中語文教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，從而不斷培養(yǎng)學生的語文思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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