多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的價值分析

肖艷麗

摘要：在新課程改革的背景下，傳統的語文閱讀教學已經很難滿足新時代語文教學的要求。從過去高考語文閱讀材料試題的內容來看，閱讀材料的題材和內容的選擇顯示出多元化的特點，這也迫切要求高中生重視語文閱讀，廣泛參加課外閱讀，在閱讀中提高自己的知識量。因此，多文本閱讀在閱讀教學的運用中具有非常重要的價值。在此基礎上，本文對多文本閱讀的高中語文閱讀教學的價值進行分析，幫助教師開展多文本閱讀教學，確保學生的閱讀質量和水平。

關鍵詞：多文本閱讀;高中語文;閱讀教學價值;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

現在，高中生學習的學科知識很多，面臨著考試的壓力，所以閱讀時間不夠，學生上課內外的閱讀有脫節現象，上課的閱讀和課外的閱讀沒有聯系。因此，教師應引起重視，加強學生課內和課外閱讀指導和訓練。多文本閱讀教學可以有效地改變學生課余閱讀脫節問題。它提倡學生廣泛閱讀，在閱讀中吸收營養，同時，有效促進學生對課堂上的閱讀和課外閱讀進行綜合和延長，從而有利于培養學生的語文閱讀素養。

一、實施多文本閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣

新課程標準對高中語文提出新的要求，為了培養學生閱讀的良好習慣，學生需要長期閱讀各種教材，并在這個過程中養成良好的習慣。學生通過這個過程，可以拓寬知識面，豐富知識面，實現閱讀的意義，還能體會閱讀的樂趣，培養閱讀的良好習慣。實際的教學實踐活動，組織高中生進行各種各樣的閱讀活動，能提高他們的閱讀能力，同時能積累大量的知識，對提高他們的語文素養有幫助。在這個過程中，學生的閱讀習慣也漸漸養成了。多文本閱讀的教學模式對高中語文教學具有重要意義，處于高中階段的學生往往開始有思維開闊、獨立思考的習慣，多文本閱讀的教學模式正好符合高中生的發展特點啟發學生從多方面進行思考。

例如，在語文人教版高中語文《林教頭風雪山神廟/施耐庵》閱讀中，古典小說的閱讀以中國“四大名著”為首，但同時每部作品篇幅長，學生很難一時讀完，所以教師組織學生進行課外閱讀，如選擇“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”這一片段讓學生詳細閱讀，引導學生從“故事內容的復述、英雄人物小傳、人物語言特色賞析”三個角度深度挖掘《水滸傳》中人物的特點，引導學生在閱讀中思考，提升學生的閱讀思辨思維，進而提升學生的閱讀能力和語言運用能力。

二、增強學生個性化，激發學生的閱讀興趣

在教學過程中，要培養學生獨立自主的閱讀習慣，促進他們的積極思考和探究。與此相對，教師組織閱讀交流活動，激發學生深入思考的熱情，從而真正實現了閱讀的意義。多文本閱讀教學模式可以幫助學習養成思考習慣，它可以擴展文本內所學知識的內容，課外和課堂上的閱讀內容具有相同點，這可以推動學生研究和探索，從而可以發現和收獲更有意義的觀點和思想。這個過程實現了學生自身的主體功能，學生可以在自己的探索發現中收獲更多的成就感，從而獲得更多的閱讀和學習的熱情和興趣。

例如，在高中語文必修二《詩經·衛風·氓》這一課教學中，教師可以采用多文本閱讀的教學模式，引導學生閱讀相同題材的詩，將《上山采蘼蕪》《白頭吟》《棄婦》《佳人》作為“棄婦詩”的集合，使學生通過同一題材詩歌的閱讀，并經過小組合作討論分析，了解每首詩在表達的方式和主要思想情感方面有何區別，從中更加深刻的理解每一首詩所要表達的含義，體會和感受到更多人生的意義。

三、積淀知識儲備，提高文學素養

從高中語文教材的內容和教學目標來看，教材中的閱讀內容很難達到高中生語文教學的目標，需要補充相應的課外教材閱讀，完善語文教學內容體系，豐富文學知識，提高文學素養。顯然，在高中語文教學中，結合多文本閱讀參加教學已經是必然趨勢。眾所周知，提高語文素養需要每天的積累，使得語文素養可以全面提高，在很多教材的閱讀過程中需要不斷思考和理解，不斷積累最終形成自己獨特的見解。在不同的教材中，感受到不同的魅力，領悟更多的人生意義，無形中產生的想法更豐富多彩，為學生的作文打下堅實的基礎，把自己的想法通過寫作方式表達，最后學生的語文綜合能力提高了。

例如，在閱讀《雨巷》和《再別康橋》兩首詩之后，教師可以引導學生閱讀課外讀物鄭愁予《錯誤》、席慕容《悟》、林徽因《你是人間的四月天》等相似風格的作品。通過這種多文本閱讀可以讓學生對于作品的藝術風格有整體的把握，能夠讓學生在不同的作品中感受到截然不同的寫作風格，為學生的閱讀提供知識儲備，也為學生的寫作打下堅實基礎。

四、結語

如上所述，多文本閱讀在高中閱讀教學中具有重要的價值，通過將多文本閱讀運用到高中閱讀教學中來擴充學生的課外知識儲備，啟發學生的思考和智慧可以提高學生的文化修養和精神品質。在高中階段的語文教學中，教師必須根據學生的情況，讓學生選擇多種多樣的閱讀教材和內容，豐富學生的文化視野，激發學生的思考，全面提高學生的閱讀素養。

參考文獻

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