小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何創(chuàng)新

向朝蓉

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

一、巧妙利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源

所謂生成性資源，就是在課堂教學(xué)中伴隨著教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)因素與教學(xué)條件。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有節(jié)外生枝的情況。比如我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這一課時(shí)，正在向?qū)W生們介紹“北海”，學(xué)生突然提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，北海是海嗎？”鑒于這個(gè)問(wèn)題具有一定的價(jià)值，我就沒(méi)有將答案直接告訴學(xué)生，而是及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘問(wèn)題的價(jià)值。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以從文章中找出線索和依據(jù)。現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)課文，探尋答案吧！”這樣將一個(gè)問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化成有效的引導(dǎo)，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在這一過(guò)程中，師生之間形成了良好的互動(dòng)，有效發(fā)揮了生成性資源的促進(jìn)作用，學(xué)生既了解了文章，又找到了問(wèn)題的答案，在培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了人類語(yǔ)言中很多“名不符實(shí)”的情況，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教材的二度開(kāi)發(fā)。

二、建立和諧、民主的師生關(guān)系

新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文教學(xué)只有在師生平等的對(duì)話過(guò)程中，才能發(fā)揮最大效率。教師和學(xué)生之間只有建立和諧、民主、平等的關(guān)系，才能讓學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中身心處于放松、愉悅的狀態(tài)，有利于師生雙方相互理解、彼此認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)情感上的共同交融，使得課堂學(xué)習(xí)成為一種享受。因此，在教學(xué)伊始，我們一定要營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，為與學(xué)生順利溝通奠定基礎(chǔ)。比如，我在教授《掌聲》這一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“如果今天有幾位新朋友來(lái)參觀我們的學(xué)校，你們應(yīng)該怎樣表示歡迎呢？”學(xué)生們說(shuō)：“鼓掌歡迎。”然后我又問(wèn)：“你們想得到別人的掌聲嗎？怎樣才能贏得別人的掌聲呢？”學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，積極地回答著我提出的問(wèn)題。

三、提出具有啟智性質(zhì)的問(wèn)題

在以往的教學(xué)模式中，對(duì)于《哪吒鬧海》這一課的學(xué)習(xí)，無(wú)非就是先讓學(xué)生了解一下課文內(nèi)容，再讓學(xué)生自己復(fù)述一下哪吒鬧海的故事就可以了。我在教學(xué)中采用了這樣的手法：先讓學(xué)生大體了解一下文章內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)要的講述之后，再讓學(xué)生從不同立場(chǎng)、不同角度、不同人物來(lái)轉(zhuǎn)述這一故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向文章深處。比如，課文的最后一句話是：從此，龍王父子再也不敢胡作非為了，老百姓又過(guò)上了太平日子。

根據(jù)這一句話問(wèn)學(xué)生：“如果你是龍王，你會(huì)就此善罷甘休嗎？怎樣才能讓李靖相信哪吒錯(cuò)了呢？”然后再問(wèn)：“如果你是哪吒，在父親面前會(huì)怎樣解釋這件事情呢？”學(xué)生們的熱情瞬間高漲起來(lái)，紛紛參與到課堂討論中，最后我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“正因?yàn)槊總€(gè)人所站的立場(chǎng)不一樣，所以目的不一樣，看問(wèn)題的角度也不一樣。那么作者是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上寫(xiě)的這篇文章？”在學(xué)生回答之后，我接著問(wèn)：“假如現(xiàn)在有兩位同學(xué)站在你面前說(shuō)一件事情，一個(gè)這樣說(shuō)，另一個(gè)那樣說(shuō)，那么你該聽(tīng)誰(shuí)的？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不但明白了文章懲惡揚(yáng)善的主題思想，還學(xué)會(huì)了換位思考的思想方法。因此，在教學(xué)中，僅僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度是不夠的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入文章，挖掘其中的思想內(nèi)涵。從我國(guó)目前動(dòng)態(tài)教學(xué)的結(jié)果來(lái)看，大部分教師只是帶領(lǐng)學(xué)生分角色演繹了文章，僅僅浮游于文章表面，學(xué)生很難深層次了解文章本質(zhì)。新課標(biāo)倡導(dǎo)：語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維作為教學(xué)重點(diǎn)，以提升學(xué)生深層次的思維能力。

四、經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化社會(huì)活動(dòng)

學(xué)生在動(dòng)態(tài)化社會(huì)活動(dòng)中，可以自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)，充分提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如，在活動(dòng)之前，可以讓學(xué)生自己看一下需要哪幾個(gè)角色，然后根據(jù)學(xué)生自己的意愿自由結(jié)合成小組進(jìn)行表演。首先確定小組的核心人物——導(dǎo)演，由導(dǎo)演給小組其他成員分配任務(wù)，并準(zhǔn)備好各自所需要的道具。小組的參與者有自主選擇權(quán)，這樣可以根據(jù)需要隨時(shí)組合或者解散。學(xué)生通過(guò)這一動(dòng)態(tài)化的社會(huì)活動(dòng)，不僅鍛煉了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。如在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，同一篇文章由不同的小組演繹成了不同的版本，有的用小手制作頭飾，有的將太陽(yáng)公公的胡須畫(huà)得有半尺長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)洋溢的氛圍中提高了學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了智慧。

新課改要求我們要不斷地創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才會(huì)發(fā)展。我們以往的教學(xué)方法大多都是教師在講臺(tái)上讀課文，學(xué)生在下面昏沉沉地被動(dòng)聽(tīng)課，這種“灌輸式”的教育方式已經(jīng)大大的削減了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。針對(duì)這種情況我們廣大教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這個(gè)階段的孩子都喜歡表現(xiàn)自己喜歡老師夸自己，所以，教師要多多的鼓勵(lì)同學(xué)們，利用情境教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，這就為兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。？

總之，面對(duì)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提出的更高要求，我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，將“學(xué)生跟著老師走”的教學(xué)觀念改為“老師圍繞學(xué)生思維進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)模式，不斷提高自身的專業(yè)水平，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)而努力。