核心素養視野下初中歷史教學研究

沈志高

摘要：歷史是初中的重要學科，承擔著讓學生了解我國歷史文化，培養學生家國情懷的重任。然而，由于歷史學科在中考中占據著重要地位，所以在教學中，教師很容易就將注意力全部集中在教授學生歷史知識上，這樣不僅會導致課堂過于枯燥，降低學生的學習興趣，還會限制學生的未來發展。基于此，本文著重分析了如何立足核心素養，有效開展初中歷史教學，以期能夠為初中歷史教學貢獻一份力量。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

傳統的歷史教育方式以灌輸式、說教式為主，長期之后，學生不再主動學習，厭學現象嚴重。由此，必須要對歷史教育進行改革和創新，從而體現歷史教育的時代性特征，激發學生的潛力。結合新思維、新課標，越來越多的教師和學者開始認識到培養學生核心素養的重要性，要求歷史教育要以核心素養理念為指導，從而真正以學生為中心，關注學生的收獲，提升教學實效，開創新的教育格局。從這一視角出發，通過探究如何在核心素養視野下更好地開展初中歷史教學有著極為重要的現實意義與價值。

一、思維導圖梳理知識，增強學習能力

初中歷史課程本身內容比較繁雜，尤其是對于歷史時間所發生的時間與空間的學習，學生學習起來經常會出現思維混亂的問題。通過將思維導圖引入到歷史課堂上，不僅可以有效激發學生的思維，同時也可以促使學生實現抽象記憶與形象記憶的雙重提升，進而構建起專屬的知識框架，增進對歷史知識的理解與掌握。對于初中歷史教師而言，需要認識到思維導圖這一教學工具的價值，在開展相關歷史事件的教學時，引導學生借助思維導圖來進行理解與記憶，并且對有價值的歷史線索進行挖掘與整理。 例如教師在開展“百家爭鳴”這節課為例，由于該章節所涵蓋的思想流派較多，知識點也比較繁雜，學生在記憶與理解的過程中會遇到諸多困難與挑戰。針對這一問題初中歷史教師就可以指導學生制作思維導圖，將春秋戰國時期所出現的思想流派按照內容、主張以及各自的關系等進行分類，進而整合到一起，形成一個大的框架。學生在思維導圖的幫助下，可以有效地構建起與歷史學科知識相關的框架體系，從而實現系統化的學習，這不僅能夠取得理想的學習效果，同時也可以幫助學生構建起科學的思維體系，對歷史事件產生清晰的認知與理解。

二、自主整合史料，培養史料運用能力

在幾千年的歷史文化的沉淀中，先人為我們學習歷史留下了浩如煙海的史料，這些史料對學生學習歷史都有著不同的價值，一直以來為了節約學生的學習時間，讓學生正確地認識歷史，都是教師主觀地替學生甄選合適的史料，供學生參考。這種教學方式，雖然能提高學生的學習效率，但是會限制學生對史料的甄別能力以及運用能力，不利于學生日后繼續學習歷史知識。

例如：在學習西方的政治制度相關課程知識時，我讓學生自己搜集資料，從經濟以及歷史的角度去理解英國代議制形成的原因，以及君主立憲制的基本特點和漸進式政治改革的特征。英王室是英國的特色之一，現如今英王室在英國的政治格局中仍舊扮演著重要的角色，很多學生對于英國的君主立憲制都有著自己的看法，他們在搜集史料時，也都根據自己的需求，找到了不同的史料并進行了分析，并總結出了文章的重點內容。這種讓學生自己通過搜集并分析史料的方式展開歷史教學，不僅能培養學生的思維能力，還能提高學生的史料運用能力，全面提高學生的歷史核心素養。

三、結合時代背景，培養學生的家國情懷

在當前信息化時代背景下，各種信息技術手段被廣泛應用到教育教學中，因此對于初中歷史教師而言，也需要加強對信息技術手段的使用，以此來促進教學質量的提升。歷史紀錄片可以為學生們營造真實的歷史情境，讓學生能夠更好地感知到歷史本身的厚重，從而產生強烈的愛國熱情。比如說教師在開展新中國“外交成就”這節課的教學時，就可以借助投影設備在課堂上為學生播放與該章節課程有關的紀錄片，讓學生通過觀看紀錄片去直觀地了解新中國成立初期在外交上所取得的進步與成果，。另外，學生們也可以直觀地了解到新中國這一路走來，所付出的艱辛與不易。在播放完歷史記錄片之后，教師可以向學生進行提問：大家認為哪些因素會在國與國之間的外交關系產生關鍵性的影響呢？學生們在思考之后得出了統一的答案：綜合國力、教師順勢可以為學生們講述近代的中國由于綜合國力的弱小而飽受外國列強的欺辱。讓學生認識到只有國家綜合實力強大了，才可以獲得真正意義上的公平外交。借助這一教學手段，不僅充分調動了學生對歷史知識的學習興趣，同時也可以促使學生樹立起愛國情懷與民族精神，并且也會產生出為國家的富強以及民族的興旺而努力讀書的決心與意志。

四、重視歷史理論教學，幫助學生樹立唯物史觀

理論理論與歷史研究之間的關系是極為密切的，二者相互依存，互為補充。對于初中生而言要相對歷史事件作為正確的學習與理解，就必須具備扎實的歷史理論知識素養。具體而言歷史理念主要指的是人們對不同時期、不同階段的歷史事件進行分析與總結后所得出的基本觀點。教師通過引導學生學習歷史理論方面的知識，可以幫助學生養成良好的歷史核心素養。例如教師在開展“商鞅變法”相關的知識點教學時，就需要加強對學生正確歷史觀的指引，從唯物史觀出發帶領學生對商鞅變法的原因與意義展開探究，在此基礎上讓學生明白經濟基礎決定上層建筑的道理，學生也會對改革的本質以及改革的價值產生深層次的認知，從而更好地學習與掌握該節課程知識。另外，教師還可以為學生們引申我們國家自改革開放以來所經歷的風雨歷程，所遇到的挫折與困難，讓學生們認識到任何事業都不是一帆風樹的，在遇到挫折時要勇于面對，教師可以在教授這些知識內容時可以有意識地向學生滲透這些優秀的意識品質。

結語

綜上所述，初中歷史教師不僅肩負著為學生講解理論知識的任務，同時還需要加強對學生核心素養的培養。為了實現這一教學目標，教師需要積極探索科學有效的教學方法，對傳統的教學理念與模式進行優化，從而實現教學的創新，最終實現在提升歷史教學質量的同時，推動學生實現更好地成長與發展。

參考文獻

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