高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

蒲保元

摘要：對歷史事件的深入研究有助于培養(yǎng)學生的愛國意識和民族認同感，高中學習歷史不單單是為了高考而學習，更多的是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中歷史的核心素養(yǎng)是學生在新課標的指導下深刻理解歷史事件發(fā)生的背景和人物，從而具備可全面掌握分析歷史知識的能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);構(gòu)建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

一、高中歷史教學現(xiàn)狀

1.1單一的教學模式

如今的歷史課堂仍然存在老師講學生聽的教學模式，學生了解歷史知識除了自己主動了解課本外就是老師灌輸知識了，這是很不利于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)的。即使現(xiàn)在的教學設(shè)備較為現(xiàn)代化但很多教師為了迎戰(zhàn)高考而只重視學生歷史知識的記憶情況而忽略學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今教學模式仍然有傳統(tǒng)教學模式的影子，學生在學習歷史的時候仍需要記下大量的筆記，雖然對學生記住歷史知識有一定的作用但學生所學會的只是書本上的知識，并不會得到任何的知識拓展。很多高中歷史教師在教學過程中只是從網(wǎng)上下載一個PPT按照PPT來給學生講解，雖然很好的完成了教學任務(wù)但是講來講去還是書本上的知識，并沒有對學生進行知識的拓展。

1.2落后的教學理念

因為高中所學知識都是為了高考而學，所以教師和學生都習慣了把高考當做目標而去奮斗，這種教學理念和學習模式自然是落后的。學生想要更深刻地理解高中歷史知識除了要學習課本上的內(nèi)容外還需進行加強對課外知識的了解，因為一個歷史事件的發(fā)生必然有其原因背景，而書上不會記載的特別詳細，所以就需學生了解課外知識。但是在應(yīng)試教育的大背景下，很多高中生無法獲得這樣的機會，并不符合新時代加強素質(zhì)教育的理念。落后的教育理念使得高中生的歷史核心素養(yǎng)無法得到全面培養(yǎng)，使部分學生的學習能力和學習效率有所下降，從而影響學生對歷史的認知。

二、高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

2.1明確的教學目標

擁有明確的目標才能到達夢想的彼岸，教學更是如此。一個明確的教學目標是教學活動能夠順利開展的重要前提。教學目標的設(shè)立不要按部就班地按照課本講解知識，而應(yīng)該將課本內(nèi)容和課程標準結(jié)合起來進行教學，立足于學生的實際情況進行教學，核心素養(yǎng)不僅僅要求學生要學會歷史知識，還要求學生能夠正確地看待分析歷史事件。

例如，在<“百家爭鳴”和儒家思想的形成>這篇文章中的教學目標上來看，我們都有知道百家爭鳴局面形成的原因和重要意義、儒家思想形成的過程和其深遠影響等等。因為需要認識理解百家思想，所以這一節(jié)學習起來還是比較抽象的，這就要求教師必須按部就班的一步一步引導，這就體現(xiàn)了明確的教學目標的作用。首先教師介紹百家爭鳴的含義和出現(xiàn)原因，以及當時的主要流派有哪些，進而介紹百家爭鳴的影響。但不能單單地介紹書本知識，不利于學生對知識的掌握，教師應(yīng)介紹百家爭鳴的背景和儒家思想脫穎而出的背景，使學生先理解知識再掌握知識。

2.2合作探討中提高核心素養(yǎng)

高中歷史教師在教學過程中應(yīng)以學生為主體，給學生發(fā)揮自己能力的機會，培養(yǎng)學生的合作探究意識和合作探究能力，深度挖掘教材內(nèi)容從而篩選出值得學生合作探討的話題，讓學生以小組形式來完成對自我的認知和對歷史知識的探究。

例如，《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》一單元主要講述了中國古代思想是如何演變的，并學習其演變的意義等等。這一單元中的“百家爭鳴”是一個值得學生們探討的話題。雖然當今時代的我們深受儒家思想的影響，但不同流派的思想仍然會有一些可取之處。教師可組織學生以小組形式對不同流派的思想進行探索，搜集相關(guān)資料進行合作研究，使學生充分了解百家思想的不同和儒家思想源遠流長的根本原因以及其他思想被淘汰并不是其不優(yōu)秀而是由于其他原因等等，最后以小組形式對其進行總結(jié)，各組說說自己的看法，教師給予相應(yīng)的補充。這不但考驗了學生之間的合作能力，也培養(yǎng)了學生高中歷史的核心素養(yǎng)，還培養(yǎng)學生的合作能力。

2.3豐富學生情感體驗完善高中歷史核心素養(yǎng)體系

學習歷史的可以使我們從中學習一些經(jīng)驗，從好的事情中得到借鑒，從悲劇中吸取教訓，避免悲劇的重演。學生與歷史有情感上的共鳴才可以從中得到借鑒和吸取教訓，所以高中歷史教師應(yīng)豐富學生的情感體驗來完善高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。

例如，《現(xiàn)代中國的科技、教育與文學藝術(shù)》這一單元主要是向同學們介紹了我國建國以來的科技文化成就，其主要記述了我國的成就，很多同學都會不由自主的心生敬佩，殊不知這些成就背后的艱辛。教師可放映一些關(guān)于我國科技文化成就歷程的視頻，使學生了解這些巨大成就背后不為人知的艱辛，這些成就的產(chǎn)生正是由于黨和國家的正確領(lǐng)導和老一輩人的艱苦奮斗得來的。學生觀看這樣的視頻很容易和自己內(nèi)心產(chǎn)生感情共鳴，從而能夠激發(fā)自己的家國情懷，同時也會對黨和國家充滿信心，不僅僅如此，學生在學習之后也一定會將這種感情共鳴落實到自己的實際行動上，為實現(xiàn)中國夢而努力的學習，為實現(xiàn)強國夢而艱苦奮斗。由此可以看出，高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建并非是一蹴而就的，而是需要教師和同學都能一步一個腳印踏踏實實地走出來。

參考文獻

[1] 王仲憲. 基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路[J]. 讀與寫：教育教學刊， 2019（9）：1.

[2] 元小花. 探析高中歷史核心素養(yǎng)的教學現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊， 2020.