“雙減”政策下小學語文識字教學方法的探討

顏曉露

摘要：我們都知道，在小學語文教學中，漢字的學習是十分重要的，作為語文學習的基礎，識字的重要性是無可替代的。但是，當今許多教師在進行語文識字教學時采用的仍然是傳統的說和寫的方式，在教師的引導下，學生被動識字，這樣的方法不僅效率低下，還會影響學生的學習興趣。本文通過分析在實施“雙減”政策的大背景下的小學語文識字教學現狀，探討小學語文創設情境教學的識字教學方法。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;識字;方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

前言

識字、寫字是小學階段學習的最基礎也是最重要的部分;識字，寫字貫穿在整個義務教育階段，是語文教學中的重點以及難點;識字、寫字占用了小學語文學習中的很大一部分時間。低年級學生對知識掌握的程度還比較少，這就對教師的教學方法、教學能力、知識的儲備能力要求比較高。現在出現了許多小學生知識學習了很多，對于字的熟練程度卻不夠的現象。他們常常提筆忘字，又不能很好的表達漢字的含義，這樣怎么能夠更好地弘揚和發展我國有著兩千多年歷史的漢語言文化？更別說將我國上下五千年的歷史文化發揚光大了。

漢字是我們運用書面語言表達思想含義的工具，識字、寫字是小學生閱讀和寫作的重要基礎。漢字所表達的形美、音美、意美，匯聚著我國文字美的魅力。現行的小學識字教學方法比較單一，采用大量的重復練習來提高學生的讀寫水平，老師先示范讀寫，學生按照老師的規范“臨摹”等傳統教學方法，使得整個教學過程枯燥單一，沒有思想。試想一下，作為成年人的我們面對這種枯燥的教學都提不起興趣更不用說還沒有養成自主學習習慣，活潑好動的小學生了[1]。當前的小學識字教學方法大多還沿用著傳統方法，用大量的練習和學生的臨摹逐漸提升學生的識字水平。整個過程不僅枯燥無味而且缺乏思想。

漢字是世界上最古老的文字，有著深刻的人文內涵。老師最初教授漢字的目的，也是讓更多的同學通過學習漢字了解到漢字背后深厚的文化內涵。

小學語文教學任務大多數的要求是在短時間內認識更多的漢字，老師沒有教學時間用來深入剖析漢字的文化內涵，學生也不能更靈活更有效地學習。

如何改變現狀，在“雙減”政策已經正式落地的今天，怎樣才能在減輕學生課業負擔的同時用豐富的教學形式來提高教學質量呢？

一、創建故事，加深理解

教師應該合理結合學生的興趣愛好和身心發展的需求，創設故事情境吸引學生注意力。教師在講解生字的時候，應該多解讀漢字背后的故事，運用生動有趣的故事，不僅能夠提升學習效率，還能夠提升學生的主動積極性[2]。

比如在學習“滅”字時，可以根據這個字的外形特點以及包含的意義進行故事情景的創建：小馬和小兔子、小羊是好朋友。在一個晴朗的上午，小馬和小羊一同來到小兔子家做客。小兔子看到兩位好朋友十分開心，立馬去開門迎接兩位，但是灶臺上熱的油卻著火了。小兔子看到鍋中的火苗立馬倒入一瓢水，但是火苗卻加大了，小馬見狀立刻將煤氣灶關上，然后把鍋蓋蓋上，火勢一下子就被控制了。小羊在一旁感嘆小馬真聰明：“原來將鍋蓋蓋上可以將火撲滅呀！”在這樣簡短的小故事中，學生就可以很快理解“滅”字的含義，并且通過對其含義的理解來進一步記憶“滅”字的寫法。“滅”字上的一橫，就好比這滅火的鍋蓋呀。通過故事情境的創建不僅記憶了漢字，而且了解到了有用的生活常識，普及了滅火小知識，把安全教育和漢字教學有機融合了起來。

二、創建生活情境，開展體驗式學習

教師可以在漢字教學中按照漢字的造字原理，利用文字的結構，憑借文字在課文語境中的意思，給學生創設一個易學、易懂、易掌握的學習環境。把漢字的造型形象化，生動化，故事化。根據漢字的演變過程，漢字的造型特點，發音特點結合教師的教學經驗編寫成小學生易懂的有關漢字小故事、歇后語或者笑話。

除了形象的比喻之外，教師還可以開展一些家庭主題活動。例如《家中一角》，讓學生提前拍攝一張家中的場景，然后在課堂上介紹照片中包含的事物。其中有一位學生在課堂上是這樣介紹的：“這就是我的家中一角，電視是我和爸爸的最愛，我們都有各自喜歡的電視節目，電視旁邊有一個小豬存錢罐，是去年媽媽送給我的。小豬下面有一個漂亮的墊子，是奶奶親手縫制的。”在這名學生介紹完畢之后，教師可以挑選出其中的幾個還未學習的詞語“電視、存錢罐、墊子”等，通過和事物對照記憶并聯系實際情景，學生能夠加深對這些詞匯的印象[3]。

三、創設識字小游戲，寓教于樂

小學生天性愛玩，很多情況下，傳統的教學方法讓孩子感到枯燥無味，那么就需要老師創設一些識字小游戲來提高孩子的學習興趣。在識字教學中將游戲教學和識字教學結合起來，在玩中引導學生記憶相關漢字的寫法以及含義。比如“幫漢字找朋友”的游戲，教師將近期學過的漢字中出現的偏旁部首拆分，分別寫在不同的紙片之上，然后打亂讓學生玩拼字游戲。在玩的過程中考查孩子的學習情況。除了進行個人考查以外，還可以分組進行競爭。像是“木”和“支”組成“枝”，“日”和“生”組成“星”，“云”和“力”組成“動”等等。給漢字游戲識別數量多的學生以鼓勵，還能夠激勵學生積極主動的學習漢字。像這樣運用游戲記憶漢字中出現的偏旁部首，能夠在識別的過程中對漢字組成的規律以及相通性進行記憶，為以后的漢字學習奠定堅實基礎[4]。

漢字是中華民族重要的文化載體，以其獨特的形態，傳遞給人們不同的人文內涵，漢字對于我們中華民族有著格外深刻的意義。要讓學生看到一個漢字，不僅能想到漢字讀音、寫法，同樣也要想到它所蘊含的精神文化內涵。“雙減”政策落地后，學生的作業減少了，學習任務減輕了，如何保證教學效果不打折扣呢？這就需要教師通過多樣化的教學方法，引導學生通過各種學習途徑，去學習漢字。提高學習效率。識字與寫字是教育階段中很重要的一部分，在低年級教學中更是重中之重。通過識字寫字的教學，可以為今后能夠更好的閱讀與寫作奠定基礎，同時也能更好地與人溝通。并在識字教學中培養學生良好的的情感、態度、價值觀。

參考文獻

[1]朱霞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].文存閱刊，2019，（22）：83.

[2]齊惠英.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].鴨綠江，2019，（20）：77.