高中生物生活化教學方法的研究

黃凌寒

摘要：本文基于情境學習，生活教育等理論，結合當前新課標教育理念，對高中生物課堂中生活化教學的開展以及相關概念做簡要探討和分析。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;生活化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

新高考的落實，使各項課程的教學實踐都需要開始面對新的挑戰和機遇，也因此，走位高考選考科目，高中生物課程是否能夠吸引更多學生，使其變得比其他學科相對對于學生更有優勢，很大程度上取決于日常教學的有效開展。

一、課堂導入環節的生活化

1、實際性與目的性

實際性即導入的內容要貼近學生的實際認知經驗與實際生活，切忌以晦澀難懂以及脫離周邊生活實際的實例作為課堂導入的內容。最好還應當具有一定的現實意義，這樣才能夠更好地幫助學生實現思維的提高，使其生活認知經驗與學科學習思維產生聯系。目的性即教師有目的地去為學生選擇課堂上會用到的生活實例，這要求所選實例不僅要貼合生活實際，更要圍繞教學內容來進行展開，為教學內容的更好呈現做鋪墊，實現二者甚至多者的緊密結合。這也意味著教師需要在課下做足功課，既要充分理解新課標和教材的意圖，也要在理解和分析二者的基礎上，去多從學生角度出發，思考問題，如此才能夠使課堂各個環節聯系更加緊密，銜接更加得當。

2、科學性與啟發性

科學性與啟發性指的是教師所選的實例既要與學生熟悉的實際生活息息相關，也要符合當下時代的要求，比如一些社會熱點，亦或是與前沿生命科學研究、科學技術等內容的結合，這些含有實際情境的描述性內容均對于激活學生的潛在思維，開發其內在潛力有著積極意義。

3、趣味性與創新性

趣味性與創新性是必不可少的，教師在課堂中導入的生活實例只有能夠引起學生的學習興趣和探究欲望，才能夠使之后的教學得以更好地延續。所以，需要教師明確的一點是，生活實例不能直接套用，而是要用心地去根據教學內容和學生的實際情況來進行二次創造。反之，如果選取的實力缺乏趣味性，是學生很輕松就能猜到或是司空見慣的內容，這樣既不能夠引起其好奇心，也很大程度上會導致后續的教學變得暗淡。例如，在“細胞中的無機物”中，教師可以選取一些實例，比如“地球的表面越3/4都是水”“一個人在極限的狀態下，可以堅持20天不進食，但如果不喝水，1天后就會喪失意識。”

二、提出問題環節的生活化

1、精心規劃，轉變問題

精心規劃即教師對于課程標準和教材的充分解讀，基于該前提下，教師才能夠對其中的生活化資源做到了如指掌并做到精準提煉，并且能夠根據教學實際來做到靈活化的轉變，使相近或是同類型的內容都能夠轉變為有用的生活化問題，令學生在感受到生物課程與實際生活之間緊密聯系的同時，實現生物核心素養的提高與深化。

2、注重實踐活動的組織

實踐類活動有助于學生去切身地感受生物現象，并產生好奇和疑問，從而在運用自身所學知識和調動已有認知經驗的過程中實現生物核心素養的提升。例如，在“細胞的癌變”中，教師可以為學生講一講癌癥的起因，癌癥與生活習慣之間的關系，癌癥的預防和治療等等，通過一些生活化的相關問題來調動和啟發學生的思維。

三、從生活情境出發組織課堂教學

1、直觀的教具

直觀教具的科學選用可以給學生帶來真切的感受，可以是模型類的實物資源，也可以是相關的視頻、圖片等資源。例如，在“細胞的衰老和死亡”中，教師可以讓學生觀看一段一個人由生到死各個年齡段下的變化，從視頻中來讓學生快速地感受一下人這一生命體的成長和變化，從而認識到生命的寶貴，以及每一個階段的獨特，珍惜當下。再如，在“細胞中的糖類”中，教師可以在課堂上拿出一些糖果或是一些含糖量較高的食物，讓學生猜一猜看哪些食物的含糖量最高或是最低，提高參與度。

2、多媒體技術的運用

多媒體是當前聯系課堂教學與實際生活之間的重要紐帶，通過多媒體技術的靈活運用，可將現實生活中不易呈現的情境輕易地呈現在學生面前，并且產生身臨其境之效，對于理解一些抽象難懂的理論性知識有著重要意義。

3、游戲的運用

游戲的靈活運用可以使課堂更加活躍，學生的求知欲也會更加旺盛，在主動地學習和深入投入中，實現高質量的互動與共同進步。當然，教師選擇和設計游戲也要充分考慮到學生的已有生活認知經驗，確保每一個學生都能夠參與其中，并有所收獲。例如，在“減數分裂”中，教師可以讓學生提前準備剪刀、彩紙或橡皮泥，用自己的理解來制作兩對同源的染色體，進而模擬染色體在減數分裂中的變化過程。再如，在“反射”中，教師也可以用簡單的點名游戲來告訴學生什么是“反射”。

綜上，生活化的教學模式與教學手段對于提高學生對于學科本身的興趣和素養都有著積極意義。但不可否認的是，生物課程生活化教學的相關研究方面還存在著許多不完善之處，本文以期能夠為廣大一線教師和相關工作者帶去一點啟發，大家共同探索，共同進步，共同完善。

參考文獻

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