如何跨越初高中物理學習的“臺階”

趙妍麗

摘要：在初高中物理教學的過程中，能夠發現一些學生在初中物理學習的過程中能夠取得較為優異的成績;但是到了高中以后，物理成績卻不斷開始下滑，這其實主要便是由于初高中之間知識的差異以及思維方式等方面差異的影響。為此，在對初高中物理教學中“臺階”成因分析的基礎上，提出跨越初高中物理學習“臺階”的有效策略，從而能夠有助于提升學生物理學習的質量。

關鍵詞：初中物理;高中物理;銜接問題;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

物理在初中以及高中的教學過程中都是比較重要的科目，對于學生理性思維的形成有著重要的意義，但是初中的物理教學，無論是教材內容的深度，還是教師的教授方式以及學生的思維方式，與高中物理學習之間都存在著較大的差異，因而諸多學生都出現了初高中物理學習成績差距比較大，對初中物理知識理解得比較透徹，但是卻無法與高中知識進行關聯的情況。對此，教師在進行教學的時候便應當注重初高中物理知識的不同之處，給予學生一定的適應時間。同時學生也應當注重無論是在學習方法上還是在學習狀態上，都應當隨著高中的課程要求予以改變，逐漸適應高中物理的教學深度以及思維方式。

一、初高中物理教學中“臺階”的成因

（一）初高中教材跨度大

目前，在初高中物理銜接過程中，產生難以跨越的“臺階”的一大重要原因便是初高中教材之間的跨度過大。初中的物理教材相對來說比較簡單，具有一定的趣味性，與學生的生活實際也更加貼合，諸多實驗以及結果學生都能夠在生活中發現，因而相對來說便比較容易理解。然而高中階段的物理教材文字敘述性的內容比較多，物理公式也偏向于定量化，許多實驗學生在生活中很少會遇見，甚至是難以企及，就比如萬有引力、磁場等，在學生的日常生活中都是無法看到的事物，因而對于學生而言，理解起來也就會更加困難。

（二）高中物理對學生的要求大幅度提升

初高中當下教材的跨度比較大，其實也就意味著高中物理教材的廣度以及深度都比初中物理教材要強上更多，因而高中物理對于學生要求的大幅度提升，也是導致初高中物理教學出現“臺階”的重要原因。一方面，初中物理要求學生具備基礎的邏輯思維能力便能夠對問題進行解決，但是高中物理則要求學生必須具備極其縝密的思維，要具有更多抽象的、空間的思維想象力，這樣才能夠更好地完成對高中物理知識的探究。另一方面，在高中物理學習中，學生的理解能力、推理判斷能力以及實踐創新能力等也都要求要有所提升，因而一些學生在初高中物理的銜接上便出現了問題，

二、跨越初高中物理學習“臺階”的策略

（一）明確初高中的銜接知識

初高中物理學習之所以出現了“臺階”，其中一個最為主要的原因便是教材知識的深度大幅度增加。對此，高中物理教師在進行教學的過程中，便應當針對初高中物理的銜接知識予以明確，及時發現內容的銜接之處、提升之處以及其他方面。比如說，在初中物理中的力學，在高中物理中依舊存在，那么教師便可以找出兩者之間的關聯性，從而進一步對學生進行教學。

（二）將高中物理問題實踐化操作

物理是一個實踐類的科目，因而在跨越初高中物理學習“臺階”的時候，也應當注重將高中物理問題進行實踐化操作。一方面，對于高中物理知識中與生活也具備一定關聯的，可以對學生進行由淺入深的教學，以便于更好地銜接初中物理教學方法。另一方面，教師還可以通過多樣化的物理實驗，來提升學生對于物理的興趣，同時主動探究高中物理學科的變換，在促進學生理解的同時，也能夠更好地跨越初高中物理學習的“臺階”

（三）培養學生自主學習的習慣

在素質教育的理念下，教育教學的過程中愈發重視學生學習的興趣以及動力。對此，教師應當注重對學生的自主學習習慣予以培養，在初高物理教學的過程中都要注重學生自主性的提升，激發學生學習探究物理問題的內在動力，從而便能夠更為有效地跨越初高中物理“臺階”。比如說，教師可以設置問題情境，為學生營造良好的物理探究氛圍;還可以利用多媒體技術，向學生展示物理的博大精深，從而提高學生的物理學習質量，更好地完成初高中的銜接。

結語

學生的學習應當具有一定的連續性，因而從初中到高中都會進行相應科目的學習，但是高中會對科目內容的深度以及廣度予以加強。如此學生在學習的過程中便會感覺到諸多困惑。目前，在初高中物理的教學之中，由于初高中的教材跨度較大，高中物理對學生的要求也在大幅度提升，從而導致了在初高中物理學習的過程中產生了“臺階”，也就是指學生在進行初高中物理銜接的過程中，出現了一定的障礙。在當下高一物理的教學過程中，應當注重對“臺階”的消除，盡可能讓學生能夠更好地從初中物理學習過渡到高中的物理學習中。對此，教師不僅要對于初高中的銜接性知識予以明確;還應當注重高中物理的實踐性，培養學生自主學習的習慣，從而使得學生能夠更好地適應初高中物理的過渡，提升高中物理學習的整體質量。

參考文獻

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