在小學數學教學中實施“以學定教”教學法的具體措施

肖原平

摘要：從現階段的小學數學教學過程中，傳統的教學理念和教學方式依然長期存在。在此情況下，小學數學課堂中仍存在多方面的問題。隨著教育教學體制改革進一步深化和發展，研究者紛紛提出“以學定教”的教學方法，以順應小學數學學科發展和學生學習的需求。有鑒于此，本文將從現階段小學數學教學中的現存問題談起，繼而分析將該教學法融入小學數學教學中的價值，并立足于西師版教材和實際教學案例，探討在小學數學教學實踐中使用該教學法的可行路徑。

關鍵詞：小學數學;以學定教;教學方法;具體措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

所謂以學定教，實際上指的是教師立足于學生的學習內容、基礎知識及其實際的認知水平和預習程度，有針對性地選擇適當的起點和教學方式，以期讓全體學生都能夠因此獲得最大程度的發展。以學定教的教學方法將“以人為本”作為根本目的和追求，以尊重學生為原則，充分體現學生于學習活動中的主體地位。因此，對于小學數學教師而言，在課堂教學中實施“以學定教”教學法，是現階段提升小學數學課堂教學實效的應有之義。

一、現階段小學數學教學中的現存問題

（一）未能從學生實際情況出發開展教學

一般說來，不同的學生之間必然存在顯著的差異。這種差異性一方面體現在基礎知識和學習能力上，另一方面則可能體現在思維的靈敏程度上[1]。比方說，有部分學生對于所學的內容能夠即刻理解并做到舉一反三，另一部分學生則需要足夠的時間來進行消化，甚至需要教師耐心引導和反復講解才能夠逐漸接受。但是從具體的教學實踐上看，仍有部分小學數學教師未能從學生實際情況出發開展有針對性的教學，致使學生的學習實效參差不齊。

（二）無法充分調動學生學習熱情

從小學數學課堂教學工作上分析，部分教師照本宣科的教學法極大地挫傷了學生對數學學科的學習情緒和積極態度，導致教學氛圍并不活躍。在互聯網環境下，雖然絕大多數教師都普遍使用現代教育技術開展教學工作，但主要還是局限于對多媒體課件的使用上。上述單一的教學方式能夠發揮的影響力終究是極為有限的，因此，學生的學習熱情始終無法充分調動。

二、將“以學定教”教學法融入小學數學教學中的價值分析

（一）有助于滿足數學學科發展的需求

由于數學知識內容偏于抽象化和概念性，因此對于認知水平和理解能力均較弱的小學生而言不僅具有較大的難度，也較難點燃學生的探究欲望。對此，教師可以采用“以學定教”的方法開展學科教學。具體說來，在課堂教學中，學生可以向教師提出預習中發現的問題，以期及時且高效地解決問題。如此一來，教師也能夠通過學生的提問動態地掌握大多數學生的學習情況，為制定進一步的教學計劃提供相應的依據，使教學模式和教學內容更貼合學生的實際情況，從而滿足數學學科發展的需求。

（二）有助于滿足學生實際學習的需求

由于小學生年紀較小，思維能力未達到成熟水平，因此他們對于抽象觀念的理解往往較為困難。另外，若是小學數學教師采取灌輸式教學法[2]，極有可能導致小學生的數學思維固化，從而嚴重影響其將來的學習和發展。而“以學定教”的教學方法以學生為本，關注學生主體功能的發揮，著力提高學生的自主學習和獨立思考能力，是與學生實際學習和發展需求高度契合的有效形式。

三、在小學數學教學實踐中使用“以學定教”模式的可行路徑

（一）從重難點著手，深化學生對知識點的理解

受認知水平和理解能力的制約，小學生往往難以挖掘出數學問題的根本所在，因此其對于課堂教學活動中的數學問題學習也僅僅停留在淺薄的表層認知上。有鑒于此，在小學數學教學實踐中，教師要給予學生充足的時間來發表疑問，鼓勵其提出于學習過程中遇見的重難點問題，并由教師進行詳細的解答，由此引導學生從表層的認知逐漸深入到本質的理解和掌握[3]，使學生實現深度學習。

在講授《平行四邊形的面積》一課時，教師可以預留10分鐘的時間讓學生進行提問。比如，有學生表示對平行四邊形面積公式的由來不太理解，那么教師可以針對該問題進行繪圖解答和說明。平行四邊形的面積公式是本節課的重難點，通過這一方式，學生將能夠對該知識點形成更為深入的理解。

（二）開展小組合作，引導學生對趣味性的挖掘

無論是從知識內容還是教學方式上分析，小學數學教學都難以擺脫枯燥的特性。另外，由于小學生活潑好動，注意力容易分散，因此在規劃教學工作時，小學數學教師要盡量選擇新穎的教學方式來引導學生挖掘數學學科的趣味性。

比如，在講述《圖形的平移、旋轉與軸對稱》一課時，教師可以開展小組合作活動，讓不同的小組通過平移、旋轉與軸對稱的方式設計圖案并到講臺中進行展示和介紹。除此之外，教師還可以讓其他小組的成員說一說所展示的圖案通過哪些方式而組合成的，并讓圖案設計者予以點評。如此一來，不僅能夠鍛煉學生對本課知識點的掌握和運用能力，還能夠使學生在動手設計和操作的過程中挖掘數學學習的趣味性。

（三）關注錯題整理，重視學生對局限性的反饋

錯題是學生學習局限性的最重要的反饋。因此，小學數學教師需要關注錯題整理工作，充分利用錯題資源，引導學生獨立思考并自主分析自己于課堂學習過程中的局限性及其產生原因，從而幫助學生真正掌握數學問題的解答思路[4]。

比如，在講授《四則混合運算》一課時，學生常存在的問題是遺忘“先乘除，后加減”的法則，從而出現諸如80-70÷2=5這樣的錯誤。在此情況下，小學數學教師就需要引導學生做好錯題整理和原因分析，重視其對自身學習局限性的獨立反饋。

結束語

綜上所述，“以學定教”的教學潛力和價值是巨大的。而無論是從重難點著手、開展小組合作還是關注錯題整理，其都是“以學定教”教學法的具體體現，本質上都是為“以生為本”的教學理念服務。

參考文獻

[1]張琦.小學數學課堂教學中“以學定教”的途徑[J].小學生（中旬刊），2021（12）：115.

[2]胡家琪.小學數學課堂教學中“以學定教”的實踐探究[J].當代家庭教育，2021（29）：101-102.

[3]徐佳佳. 關于小學數學課堂教學中“以學定教”的路徑探究[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：2.

[4]王玉杰.探究在小學數學教學中實施“以學定教”教學法的具體措施[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：71-72.