在"雙減"形勢下提高初中語文教學效率探索

王艷

摘要：2021年7月雙減政策正式發布。“減”的是學生的作業負擔、校外輔導機構負擔和家長教育支出的負擔。隨著雙減政策的實施，家長與學生的負擔減輕，教師的責任則隨之加重，很多人對此政策抱有不滿和偏見，忽視了雙減正常背后的“加”。“加”指的是加強了素質教育的深化普及，加大對職業應用型人才的培養。在“雙減”形勢下，初中教育的教育方針和教育模式也隨之改變，以培養學生的全面發展為教育目的。本篇文章從雙減形勢角度分析初中語文教學效率提高的策略。

關鍵詞：初中語文;教學效率;雙減形勢;雙減政策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

2006年素質教育上升為國家意志，自此之后國家各地的教育行業逐步推進素質教育理念，面向全體學生的全面發展。但隨著素質教育政策的深入實施，出現了眾多教育問題。其中最基本的矛盾在于學生與所學知識的矛盾，最突出的矛盾是家長與教師的矛盾。因此在今年教育部出臺的雙減政策，優化了以往的教育模式，對一下教育問題進行了全面的解決，對各個階段的教學工作進行了新的要求。在初中階段，各個學科的教學更加重視學生的長久發展，減輕學生的作業負擔和心理壓力，減少考試次數和變相改變考試方式。然而，這樣的教育政策收受到了很多家長甚至社會群眾的質疑，認為這樣的教學方式不能有效地提高學生的學習成績。因此，初中階段的語文教學壓力增大，教師不僅要減輕學生的考試、作業負擔，還需要在教學進度不變的基礎上培養學生多方面發展。基于此，初中語文教師需要提高課堂教學效率，在以往教學時間相同的情況下豐富和擴展學科知識。

一 以往初中語文課堂教學現狀分析

（一）未發揮學生的主體性

雖然素質教育的政策已經實施十五年，但仍然有教育領域未能真正全面落實素質教育的要求。在初中語文教學中，教師的教學方法的沒有發揮學生的主觀能動性。在課堂上不能夠充分地調動學生的積極性，同時也不注重對學生學習習慣的培養，這些是導致初中生語文課堂效率低下。語文教師在教學過程中未能對學生的學習方法進行一個引導，同時，教師未能意識到創新對語文的幫助，單純的把書本上的知識教授給學生，沒有精煉地總結課堂上的學習內容以及課后的學習方法。學生在課后的復習時，只是死記硬背，對于知識的理解沒有達到一個精深的地步，這樣也不利于創新能力的培養。

（二）未能與學生積極溝通交流

受初中生自身心理狀態以及身體素質的影響，大多初中生對于事物的認知沒有系統性的想法與看法。然而教師由于忽視與學生溝通交樓的重要性，未能發現學生因學習壓力大或者其他事情導致的心情低落情形。長此已久，初中生會在初中階段形成內向消極的性格，不利于初中生身心健康長久發展。這樣的教學方式違背了素質教育理念中的培養學生全面發展的觀點。同時，這也體現出另一個方面，教師與初中生之間的情感交流是不夠充分的，教師與學生缺乏足夠的交流，教師教學對象的針對性不強，沒有真正做到因材施教，教師未能充分發揮自身勞動的創新性特點。

二 “雙減”形式下初中語文課堂教學效率提高的表現

（一）語文教師教學模式發生改變

在“雙減”政策未出臺之前，初中階段的語文教學在安排作業內容時，更多偏向教師意志，教師根據自身的授課進度和希望學生完成和達到的程度來安排課后作業。據調查采訪了解，大部分初中生對教師布置的作業表示不滿和反抗。由于各科教師都有自身的教學任務，每個科目都需要布置作業，由此導致總和的作業繁雜偏難，學生面對作業的態度消極、不重視，出現為完成作業而寫作業的學習態度。“雙減”政策針對這一突出問題，對國家的教學模式進行了優化，減少學生的作業負擔和輔導學習的負擔。初中語文教師對學科的教學過程進行了增減，重視提質增效的教學效果。例如，初中七年級語文教師在講完古代詩歌五首時，在要求學生背誦五首詩的基礎上，減少布置無用功、低效率的作業。語文教師需要對作業布置進行設計，多樣化作業布置形式相互進行，通過在課后引導學生發現五首詩的共同點，培養學生思維聚合能力以及知識的綜合素質能力。

（二）學生的學習興趣增加

興趣是提高初中語文與創新教學相結合的有效方法之一，課堂教學效率的提高離不開學生學習的自覺性和主動性，離不開學生對學科的熱愛。在“雙減”形勢下，教師在語文課程準備的時候就應該充分考慮到對學生積極性的調動，創造出學習的氛圍和情景，從而達到培養學生興趣的目的。教師可以和教學內容相結合開展多樣化的組織活動。比如課前朗誦、課前分享對課文內容的理解以及角色扮演等，最深層次地挖掘出學生對語文的學習熱情，引導他們的求知欲、好奇心以及專注教師講解的內容。讓學生能夠主動自覺地去學習語文，讓學生能夠主動去汲取語文知識。例如初中語文人教版教材中的寓言四則中的《塞翁失馬》這篇文章，很多學生都已經理解塞翁失馬的意思，這個時候初中語文教師就可以換個教學思路去教授這篇文章，比如可以從學生自我闡述身邊有關塞翁失馬的例子，發散學生的思維，結合生活實例理解課文。

（三）學生語文閱讀能力提升

語文學習培養的是學生的閱讀寫作、理解綜合、能說會道的能力，其最基本的核心素養是閱讀。語文這門學科需要學生長久大量的閱讀積累，在學習過程中學生能夠靈活調用大腦中的語文知識文化，輔助和推動自身的語文學習。但由于初中是義務教育的最后也是最重要的階段，所以學生的學習壓力增大，學習時間緊張。這樣的情況導致學生的閱讀時間縮減。在“雙減”政策的實施下，初中生的作業量與以往相比相對減少，有更多的空余放松時間進行語文閱讀。語文教師會在節假日期間安排學生進行自由閱讀，并寫出讀后感，讀寫能力共同提升。舉個例子，初中語文人教版中《從百草園到三味書屋》，語文教師在結束教學之后，鼓勵學生閱讀魯迅先生的其他書籍，譬如《狂人日記》、《吶喊》等，從其他角度人事魯迅先生的寫作特點。與此同時，語文教師在完成教學任務的基礎上，鼓勵學生閱讀四大名著、世界經典等書籍，擴寬學生的視野，豐富學生的閱讀內容。

結束語

總而言之，在“雙減”政策的推動下，初中階段的語文教學效率有明顯的提高。語文教師需要意識到自身的責任，改變以往的教學思維和模式，切實落實新教育理念，達到提質增效的教學效果，進而幫助學生更好的發展。

參考文獻

[1]錢文波. “雙減”視角下初中教學管理的思考與實踐[J]. 教育視界，2021（25）：54-57.

[2]陳健. 在“雙減”形勢下提高初中語文教學效率之門徑[J]. 教育探索，2021