趣味游戲在幼兒學前教育中的運用研究

趙敏

摘要：游戲是學前教育中最主要的形式，既符合幼兒的身心發(fā)展特點，又可以強化教育結(jié)果，促進幼兒健康成長。在實際教學中，教師應當注重趣味游戲的開發(fā)和應用，針對實際教學問題打造良好的游戲氛圍，實現(xiàn)游戲與教學相融合，在科學性、生動性的游戲過程中帶動幼兒情感、態(tài)度、能力等的提升。

關(guān)鍵詞;學前教育;趣味游戲;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

幼兒園的趣味游戲是指利用趣味游戲這一形式讓孩子們可以在游戲中學習，在游戲中成長，從符合幼兒心理特點的形式出發(fā)，讓幼兒可以在生動、有趣、良好的互動氛圍之中實現(xiàn)對知識的獲取，對能力的培養(yǎng)，對思維品質(zhì)的提升。學前教師既要認知到趣味游戲的重要性，又要能夠從實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教育理念和幼兒特點創(chuàng)新應用策略。

一、在學前教育中應用趣味游戲存在的現(xiàn)實問題

（一）環(huán)境建設問題

游戲環(huán)境是對幼兒形成潛移默化影響的主要因素之一，在實際活動之中可以發(fā)現(xiàn)，在物質(zhì)和精神兩方面存在環(huán)境建設問題：其一，游戲的場地、設備、資源等對于班級人數(shù)、班級幼兒年齡的考慮不夠周全;或活動場地有限，不利于幼兒自主開展游戲;或條件支持、游戲材料不夠充分，不能實現(xiàn)對幼兒多方面成長需求的滿足。其二，教師對于趣味游戲的認知較少，不能實現(xiàn)游戲和教學的深度融合，或游戲過度，缺乏干預引導，幼兒無法在游戲中獲得知識、成長;或規(guī)則、干預較多，忽視了幼兒的能動性意識，不能釋放孩子的天性。

（二）游戲過程問題

在游戲活動過程中，教師為了能達到更好的游戲結(jié)果通常設計了較為完整的游戲思路，并要求孩子們按照思路走完流程，如在游戲中孩子需要掌握哪些知識？需要完成哪些必要環(huán)節(jié)？連活動中提出的問題、進行的引導都呈現(xiàn)預設性和規(guī)范性，忽視了對于生成性問題的關(guān)注;看似較為科學，實則缺乏對幼兒需求和靈活性的掌握，不利于幼兒發(fā)展自己的自主認知能力和創(chuàng)新思維[1]。

二、趣味游戲在幼兒學前教育中的運用策略

（一）打造積極的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境既是游戲的支持者也是變相的游戲資源之一，教師要為幼兒打造寬松、自由、和諧、平等的游戲環(huán)境，促進其健康成長[2]。

第一，要做到游戲環(huán)境安全無害，孩子可以自由玩耍，自由選擇。第二，要做到游戲環(huán)境豐富。該豐富一方面體現(xiàn)在游戲玩具、游戲材料方面，如盡可能多種類的繪本故事，盡可能全面的科學建構(gòu)材料等等;另一方面要體現(xiàn)在幼兒與環(huán)境交流的豐富性方面，既能實現(xiàn)與教師的平等交流，主動表達自己的需求，樂于分享，并能夠在必要時尋求教師的幫助;愿意與其他小伙伴分享游戲材料，探討游戲問題，嘗試解決游戲障礙。第三，要發(fā)揮游戲環(huán)境的引導作用，利用豐富的認知元素對幼兒形成潛移默化的影響。如利用形狀各異的彩旗布置環(huán)境，對幼兒形成視覺上的沖擊，讓其對于幾何圖形、線條、顏色等內(nèi)容有朦朧的認知;或張貼內(nèi)容積極向上、具有引導作用的古詩詞、字畫，讓幼兒在看故事、講故事中實現(xiàn)對意識品質(zhì)的培養(yǎng)。第四，要適當?shù)陌l(fā)揮幼兒的主動性，共同進行游戲環(huán)境的豐富。如利用跳蚤市場的游戲形式請孩子們互相交換閱讀繪本，既完善了班級的閱讀區(qū)角內(nèi)容，又可以讓孩子們在游戲中鍛煉人際交往能力。

（二）實現(xiàn)游戲與日常活動的融合

不將游戲孤立在日常活動之外，而實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，既可以發(fā)揮游戲的能動作用又可以讓孩子真正從游戲中有所收獲[3]。

其一，要做到游戲與日常教學相融合，選擇符合孩子認知年齡和認知特點的趣味游戲形式，讓幼兒在不自覺中掌握了必要的知識和內(nèi)容。如請孩子們完成解救小青蛙的游戲，小青蛙被困在孤島上，周圍的河流里爬滿了鱷魚，孩子們要不斷增減橋梁上的木條數(shù)量才能完成橋梁的搭建，一步一步的讓小青蛙上岸，在趣味游戲中訓練了孩子們的簡單數(shù)學運算能力。

其二，要將趣味游戲融入一日活動之中，讓孩子們在趣味游戲中積累生活常識。如孩子們排隊去餐廳就餐，列隊的一組學生即為一列小汽車，跟著教師的口號或停或行，如前方目測即將變?yōu)榧t燈，我們要減速慢行，停在斑馬線上，培養(yǎng)孩子的交通意識、規(guī)則意識、團隊精神，不浪費對幼兒進行教育引導的每一個機會，并使幼兒樂在其中。

（三）增強游戲的科學性

為達成趣味游戲的活動目的，教師還要保證所設計的趣味游戲符合科學性原則，適應不同年齡階段幼兒的性格特征、心理特征和學習特征，既能激發(fā)幼兒參與游戲活動的熱情，又能讓幼兒有所收獲。

如在小班游戲之中，讓孩子們通過自行拼湊色彩豐富的材料搭建起不同的圖形，實現(xiàn)對幼兒美學意識的培養(yǎng);而到了中班階段，該游戲可以發(fā)展為選擇不同圖形拼出教師給出的指定形狀，如七巧板、長方體等，訓練幼兒思考能力、肢體靈活能力和簡單的空間意識;等到大班階段，該游戲可以發(fā)展為速度競技類游戲，看哪一個小朋友可以在最快的時間之內(nèi)完成同一顏色、同一形狀材料對固定圖形的搭建。

三、結(jié)束語

趣味游戲活動是幼兒教育中的重要組成部分，因其活動的特點、內(nèi)涵與幼兒發(fā)展特質(zhì)相一致，可以實現(xiàn)對幼兒身心的促進作用。在實踐教學中，教師應當充分認知趣味游戲的重要性，為幼兒創(chuàng)設積極的游戲氛圍，幫助孩子們在游戲+教學、游戲+日常之中學習科學知識，得到科學鍛煉。

參考文獻

[1] 陳玉萍. 小游戲在幼兒學前教育中的運用[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（022）：P.43-43.

[2] 梁婭. 試論游戲教學在幼兒學前教育中的運用策略[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020（5）：1.

[3] 冉紅. 游戲在幼兒園學前教育中的應用研究[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（019）：P.53-53.