關于提升六年級英語寫作教學有效性的思考

【摘要】在小學的英語教學之中寫作是非常重要的一個項目，所以小學英語教學的重點之一就是要知道如何可以有效地提升學生的英語寫作水平，這個也是學生對于英語核心素養的要求。目前，應該先從培養學生的學習興趣開始，能讓學生自己進行有計劃、有方法地進行寫作訓練，進而對英語寫作有更深刻的理解。但由于當前的教學方式比較保守和傳統，使得學生丟失了對英語寫作的學習興趣。教師應該采用各式各樣的寫作學習方法來刺激學生提升對寫作的興趣，從而進一步地幫助學生可以準確掌握寫作的實質。

【關鍵詞】六年級;英語寫作;課堂教學;有效性;問題與策略

【作者簡介】熊慶明，廣西柳州市柳江區進德鎮樂山小學。

引言

現階段的小學英語教學中，英語寫作能夠有效地幫助學生學習英語，也能夠從寫作中看出學生的英語水平的高低。英語寫作可以將學生的學習能力以及應用的能力表現出來，因此英語寫作在小學英語教學中占據非常關鍵的地位。學生在進行英語寫作的學習過程中，不僅能鞏固自己學習的單詞和語法，提高自己的語感能力，而且還能夠提高學生的想象能力。英語教師需要多留意學生的寫作需要，需要采用各式各樣的寫作教學方式，培養學生的英語素養以及拔高學生的英語多方面的成績，先要學生對英語寫作感興趣，從而讓學生愿意去學習英語寫作，最后才能夠真正地了解英語寫作。

一、小學英語寫作教學出現的問題

1.教學理念有待優化。在近些年相關政策提出的創新型教學，學校也沒有給予很高的重視，大多只是停滯在口頭的宣傳上。在課堂教育中，還是以教師居于主導地位占大多數情況，學生被動地接受教師傳遞的知識，被動的學習英語寫作。學校也多不會針對這樣的情況提出實際可行的措施，由于學生的主體地位在課堂中沒有較好地體現出來，導致學生在英語寫作課堂中的熱情逐漸下降，在長期這樣的環境下，學生將變得不主動學習。在傳統的教學中，重視的是對于知識的讀和寫，而學生實際運用到寫的地方卻很少，教師也沒有起到一個很好的引導作用，讓學生的英語寫作學習愈來愈教條化，離教學本質目標越來越遠，對教學收益產生了負面的影響。

2.學生自主學習能力不夠。義務教育是我國近些年來發展較快的事業，但是在如此快的發展速度中，也給教育行業留下了很多問題，而英語寫作教學水平不夠也正是在這樣的一個過程中留下來的主要問題，這主要體現在：學生接受到的英語寫作教育嚴重缺乏，進而讓學生在進行英語寫作學習方面沒有足夠的自主學習能力。現如今，小學英語寫作教學中的實際情況是大部分人對英語寫作的實際應用是相當缺乏的，這使得小學在英語寫作教育方面很多時候只能順從之前的教育模式，讓英語寫作教育的創新教學出現了不少的問題。另外，大部分小學都不會將學生的個性和興趣的不同納入教學方案的設計中，在幾十個人一個班級的環境中，教師無法對每個學生都有充分關注，致使學生在英語寫作中沒有足夠的經驗，從而對學生寫作能力的培養帶來很大的影響。

3.單一的英語寫作教學方式。在課堂中的教學效果是和教學方式和方法產生直接關聯的，在大量的統計結果中都顯示，目前的小學英語寫作教育都還是采用較為單一的教學方式，即課堂的主體是教師，而學生在課堂中是被動的。而教師的教學大都是圍繞著英語課本上的內容，通過傳統的在課堂中寫作訓練和布置相應的寫作作業完成對這一部分知識的講解，這也就是所說的傳統教學。學生在這個被動吸收知識的過程中很難產生主動學習的想法，于是就出現了課堂氛圍比較枯燥的情況，甚至是直接在課堂中做別的事情，這對于學生提高自身的應用能力是十分不利的。

二、如何提升六年級英語寫作教學有效性

1.利用好教材資源。書本就是學生進行英語寫作學習的主要工具，其中課堂充當著英語學習的重要場地。英語課本中不僅可以利用不同的寫作形式來對英語詞匯進行高效的學習，也可以對寫作方法進行有效學習。利用英語語法和單詞將其融入寫作教學之中的方法來幫助學生理解英語和學習寫作方法，這樣可以推動學生對英語的寫作框架的掌握。

例如，在學習“Ways to go to school”時，教師可以先讓學生們閱讀首頁中的對話，先了解到“Mike”去學校的方式;然后再讓學生想一想自己是如何來學校的，還可以聯想一下在來學校的途中所遇到的交通指示牌，以此來豐富回想場景;最后教師可以讓學生寫一篇關于自己用是什么方式上學的英語作文，這樣不僅能夠讓學生更好地安排自己上學的方式，還可以拓展逆向思維，以此來提升英語寫作水平。

2.利用圖畫進行寫作。利用書本上的圖畫對學生進行英語寫作能力的培養，是一種很適合小學生使用的寫作材料，不僅會通過書本上的圖畫來提升學生的寫作興趣，而且還從其圖片本身的知識性上給學生帶來一定的知識儲備，其圖片的延展性也能夠使得學生的見識面越來越廣。當學生在看到圖畫的時候是可以豐富其想象力的，從而來提升學生在英語寫作上的創新能力;而當學生能把自己所看到的圖畫轉化到英文作文的時候，這是一種質的飛躍，是一種能夠將思維向著英文轉化的過程。書本圖畫的出現，不僅可以通過圖文相嵌的形式來讓學生的英語寫作能力得到提升，也會讓其英語口語表達能力更加突出。當學生在進行英語寫作的時候，可以從書本上尋找到一些有趣的圖畫，用多媒體設備的方式呈現到學生的眼前，讓他們通過自己所看到的畫來進行英語寫作。

例如，在學習“My weekend plan”時，教師可以通過書上兩個學生一同去電影院的圖片作為學生的寫作素材，因為其圖片風格不僅討學生的喜歡，而且可以延展到一些學生學過的知識，所以十分適合當學生的畫寫素材;在進行周末計劃的寫作時，教師還可以對學生進行無范圍的限制，也可以不寫去電影院，只需要寫自己想在周末干的事情就可以了，這樣不僅能夠讓學生充分地發揮學生在英語寫作時的想象力，也能夠讓學生對自己的生活有一個詳細的計劃;最后教師則需要讓學生寫出來的英語句子能夠很好地銜接起來，以此來提高學生的寫作基礎與寫作能力，這樣形式的英語寫作教學會讓學生受益匪淺。

3.利用課本內容進行仿寫。在進行小學英語的寫作教育的時候，利用到課本中的一些對話可以讓學生進行相應的仿寫訓練是很有必要的。因為仿寫的進行過程之中首先就需要學生對將要進行仿寫的對話進行一個理解，這樣的一種方式不僅可以讓學生明白課本中的寫作模式，也可以讓其明白作者的目的;然后再是對其進行一個仿寫的操作，在仿寫的過程之中可以利用到課本對話之中的一些關鍵連詞，然后再將其中的語句換成自己的，這是一種最為簡單的英語寫作模式，也是課本帶給學生的一個福音。這樣的教學方式給學生帶來的不僅僅是對于英語寫作的興趣，更是帶來了一種不一樣的英語寫作訓練方式。

4.利用課本進行續寫，提升學生英語寫作時的想象力。現在課本對話的制作過程中，有時候會留下一個引人深思的結尾，教師正好可以通過最后的結尾部分來激發學生的英語寫作樂趣，這會產生許多讓人意想不到的結果。比如，英語寫作效率的提升、學生英語寫作熱情的提高和英語寫作思維能力的增強，也可以隨之提高學生對英語寫作課程的學習熱情。

例如，在學習“Then and now”時，其中有一個對圖書館的介紹，教師可以讓學生通過書上已有的介紹，去推測一下這個圖書館之前是什么樣子，圖書館未來會變成什么樣子;然后教師可以讓學生們溝通交流自己寫作的方法與寫作思想，通過學生對相同的內容所產生的不同想法進行英語寫作訓練，讓學生可以從自己的角度作為切入點，一步一步地循循善誘學生去真實地思考自己關于這篇英語寫作的想法。這樣不僅會讓學生的英語語感增強，也會增加學生對英語的學習興趣。

假如教師還在利用傳統方法學生進行英語寫作的練習和學習的話，就導致學生在整個英語寫作過程中會很枯燥乏味，沒有什么興趣去進行學習。因此，教師就可以利用課本進行續寫著一種方式，不斷地完善和改進自己的英語寫作教學方式。教師在教學的時候，可以根據書本對自己寫作課堂的備課資料進行不斷完善，讓自己的寫作課程和寫作材料都變得更加豐富充分，同時還可以讓學生在聽課的過程中更加能夠理與接受教師著重講解的寫作要點。

5.學生之間互評互改，學習別人的寫作方式。在學生在教師的引導下對英語寫作中的一些技巧有了了解之后，并不一定能夠對自己的英語寫作能力有一個很大的提升。因為還需要通過不斷地英語寫作練習，才能夠將自己的英語寫作能力得到提高，從而提高自身對英語寫作的認知與自身的寫作能力。

例如，在學習“Where did you go”時，教師安排完寫作任務，學生也完成寫作之后，教師可以讓學生之間進行互評與互改。這就要求在賞析同學英語寫作的時候是抱著一種學習的態度，因為這樣不僅能夠學習到同學的英語寫作方法，同時也能夠學習到同學的英語寫作思維;在賞析完別人的作文之后，還需要對其的英語寫作進行有效的評價，倘若學生能夠對英語寫作進行一個有效評價，則說明這個學生不管是從英語寫作基礎，還是英語寫作能力上，都有著一定程度的掌握。這樣的英語寫作教學方法，不僅會讓學生理解英語文章的能力得到提升，還會讓學生的寫作能力得到質的飛躍。

結語

總而言之，小學英語寫作教學，在教師的有效指引下能夠解決學生英語寫作的一系列問題，為小學英語寫作教學表明了需要改進的方面。作為一名小學英語教師，要培育學生的英語習性以及對一篇英語寫作的思考方式，秉持“以生為本”的教育準則。從學生的英語基礎出發，給學生制訂專門的寫作項目，讓學生自己去制訂計劃完成這項任務，最后在英語這方面取得進步。

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