高中英語聽力調查研究與啟示

【摘要】英語和漢語在語音、語調等各方面存在的巨大差異勢必給英語學習者帶來一定的困難。英語聽力的困難與聽力材料、學習策略、教學方法和情感因素都有關系。作為高中英語教學者，深入研究當前高中英語聽力教學存在的問題及對策有助于推動聽力教學。

【關鍵詞】高中;英語;聽力;調查

【作者簡介】楊靜怡，常熟市滸浦高級中學。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“英語學習活動觀視閾下提高學生聽力水平的行動研究”（批準號：C-b/2020/02/45）的階段性研究成果。

聽力教學是高中英語教學不可分割的一部分，直接影響著學生的綜合語言運用能力。鑒于現行高中英語聽力教學暴露出的弊端和大量“啞巴英語”的存在，筆者設置了一份問卷調查來了解高中聽力教學的現狀和問題，希望借此糾正聽力教學中的不足，更好地指導今后英語聽力的教與學。

一、調查背景

此問卷調查的對象來自常熟市滸浦高級中學高一、高二、高三總共46個班的897位學生，男女比例為1：1.4。問卷調查覆蓋的廣度和深度保證了所得數據的研究價值，從而為我們制定有效、全面的整改方案提供有益的參考。

二、調查反饋

1.應試傾向明顯?，F行的考試制度對英語聽力教學還是有一定的消極影響，如表1所示，近70%的學生表示練習聽力是出于“考試要求，不得不學”或者“父母期望學好英語”這樣的外部動機，這種聽力學習是相當功利和被動的。以應試為導向的學習觀也許能在一定時間內使學生的聽力成績得到顯著提高，但是不足以使學生產生長久堅持下去的內動力，從而使聽力學習始終受制于高考，學生也會隨著高考結束立即放棄對聽力的學習。只有持有內部動機的學習者，其學習主動性才會更強，目的才會更明確，態度也會更認真，積極性更高，更能持之以恒地學習聽力。

調查發現，高中生對英語聽力學習方法和策略持比較矛盾的態度。不少學生本想通過良好的學習策略提高聽力水平，但又因高考而止步，害怕浪費寶貴的備考時間，從而選擇了保守地做題。高考考什么，聽力課就上什么。很多聽力課堂淪為“放錄音-對答案”為主要模式的聽力測試。這種純粹的測試檢查使得課堂單調乏味，學生興趣全無，聽力教學止步不前。

2.對聽力不自信。如表2所示，本校學生認為“聽”和“說”是五項語言技能中最困難的。此外，僅有7.02%的學生對自身現有的聽力水平非常滿意。約30%的學生認為自己的英語聽力水平是不佳的。由此可見，大部分學生在聽力這一塊還是確實存在問題或者不夠自信。

如表3所示，除了知識因素外，20.51%的學生則認為是心理因素造成了聽力困難。研究還顯示，作為英語試卷的第一項題型，學生普遍反映聽力題，尤其是只播放1遍的前5題的答題情況直接影響著學生整場英語考試的發揮。聽力理解過程也是一種復雜的心理活動，由此引發的聽力焦慮主要體現在緊張不安、自信缺失、心理素質不穩定等方面。有的學生在聽力播放之前已經存有心理暗示，產生畏難情緒。在聽力過程中，有些學生更是遇到生詞就發慌、焦躁，難以進入良好的聽力狀態。這些都會阻礙學生接收聽力信息，降低其加工信息的能力，造成聽力效率低下。長此以往，學生會對自己的聽覺能力產生懷疑，最終喪失對聽力的興趣，徹底失去對聽力學習的信心。

3.聽力習慣不良。長期以來，學生對聽力普遍采取一種隨緣的態度。問卷調查也確實反映出學生積累了很多的問題。如表4所示，關于是否會“主動去翻閱聽力原稿查找錯誤原因”這個問題，剩余接近一半的學生則沒有這個自覺性和自主學習的意識，或是要在“老師提醒了才會”。如表5所示，47.94%的學生表示會“認真聽完整堂課”，44.93%的學生則認為自己“大部分時間認真聽，偶爾會做其他的”，5.8%的學生態度不是很端正。如表6所示，在平時的聽力練習中，32.22%的學生會在教師的提醒下使用聽力策略，還有17.5%的學生不會使用聽力策略。

聽力理解過程是一個復雜的系統過程，它需要聽者具備多種邏輯思維能力，如分析、歸納、綜合等。選擇性的存儲有價值的信息，便于聽者理解和提取有效的聽力內容。如果學生缺乏這種能力和解題習慣，那么，在聽力的過程中很容易讓一些不良的聽力習慣阻礙答題。例如，學生在聽力訓練時，聽到什么就是什么，不會捕捉弦外之音;不會采用推理或做筆記等來檢索信息;也不會借助上下文，遷移，發揮聯想等策略來處理輸入的信息;遇到難題時更不會管理情緒，消除緊張和不安;習慣于將所聽內容翻譯成母語去理解，而不是直接將語音轉化成一個場景來處理。

三、調查啟示

1.端正動機。即使面對高考，教師也應該高瞻遠矚，用實際行動給學生傳遞聽力訓練不只為高考服務這樣一種信號，用生活中榜樣的例子和力量幫助他們找到聽力訓練的其他意義。對學生采取多層次、全方位的動機教育，幫助學生找到“目的感”，理清聽力學習的方向，形成高度的學習動機，尤其學生的內部動機，使學生產生強烈內驅力。否則學生總是缺乏主動的內部動機，這將影響學生對于學習聽力的重視程度、積極主動性和聽力策略的有效使用。誠如心理學家J. B. Biggs研究指出：學生的動機水平決定著其策略選擇，以及他們使用策略的效果。

2.調整心態。調查發現，大多時候教師很少會去關注學生在進行聽力訓練時的情續波動，即使某些學生在聽力課堂上表現出了明顯的緊張情緒。事實上，這種負面的情緒在一定程度上會使學生的聽力效果大打折扣，甚至會影響學生的心理健康，從而不利于最終育人目標的達成。因此，教師應該結合學情，多去關注學習者在聽力時所表現出來的情感變化，完善與學生的溝通機制，幫助學生調整情緒，避免焦慮抑制聽力理解的過程。教師還可以通過拓寬聽力選材內容，豐富聽力模式，為學生創設一個輕松的聽力學習氛圍。

3.不斷修正。教師應了解學生的聽力難點和需求，如表7所示，在常見的聽力考查類型中，45.82%的受調查學生認為“獲取時間、地點、數字、人物等細節性題目”難度最大，其次是考查“理解說話者意圖、觀點態度”的題目。因此，在平時的教學中，教師可以有針對性的多指導和留意這一類題型的聽力，并教授相應的解題技巧。

四、結語

總之，全面提高高中生的英語聽力的應試和應用能力，是擺在廣大英語教師面前亟待完成的艱巨任務。這需要教師們在聽力的實踐教學中不斷地進取、提高自身的業務水平、總結經驗教訓、采用切實可行的方法提升學生的聽力水平。本問卷調查不僅讓筆者了解了學生在聽力上的問題和需求，從而為筆者未來的英語聽力教與學提供了一定的方向。從教師的層面看，教師應摒棄過往一些不良的聽力教學理念，真正重視起英語聽力教學。盡可能地選擇適合學生聽力水平的、真實的、與時俱進的聽力素材。同時加強自身素養和增加對聽力試題的研究，總結切實可行的聽力技巧。為學生開設聽力策略培訓課堂，設計豐富的、有針對性的教學活動來滿足不同學生的學習需求等。根據學生反饋，學生應注重詞匯的積累，提高聽力策略的使用意識，增強聽力自主學習意識，積極參與課上和課后的聽力學習。

只有不斷克服聽力中存在的困難，采取有效的聽力對策，才能提高高中生的英語聽力能力，使他們在今后的學習中不斷進步。