小學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)性評價的問題及對策研究

王衛(wèi)燕

摘 ?要：評價是教學(xué)活動的重要構(gòu)成，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極推動作用，因此應(yīng)正確看待評價，并充分利用評價。而在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用表現(xiàn)性評價主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，可以針對學(xué)生當(dāng)前存在的具體問題進行科學(xué)評價，從而為學(xué)生提供準確的參考，以此促進學(xué)生的不斷發(fā)展，最終達到提升課堂教學(xué)效率和效果的目的。但表現(xiàn)性評價在實際應(yīng)用過程中還存在一些問題，以此為出發(fā)點本文，簡要闡述了小學(xué)語文教學(xué)中表現(xiàn)性評價的問題和相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表現(xiàn)性評價;問題;對策

隨著素質(zhì)教育腳步的不斷推進，當(dāng)前開展教學(xué)活動應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這樣的背景下開展小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)思考還存在哪些不足，然后積極改進，從而真正提升教學(xué)質(zhì)量。尤其對評價而言，作為教師應(yīng)明確當(dāng)前的評價方式是否對學(xué)生的發(fā)展具有推動作用，以及是否能夠真正做到了表現(xiàn)性評價，這樣才能真正令評價成為推動教學(xué)質(zhì)量不斷提升的強大動力。

一、表現(xiàn)性評價簡述

新課程改革對教學(xué)評價提出了更高要求，表示應(yīng)將表現(xiàn)性評價充分落實。表現(xiàn)性評價指的是，當(dāng)學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)或者活動之后對其開展評價，這種評價方式在古代就已經(jīng)開始應(yīng)用，但在現(xiàn)代教育中，表現(xiàn)性評價在上世紀80年代才重新回到人們的視野，隨后廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域[1]。雖然在我國的課堂中早已經(jīng)開始應(yīng)用表現(xiàn)性評價，但其作用并沒有得到充分發(fā)揮，因此作為小學(xué)語文教師，一定要明確當(dāng)前在表現(xiàn)性評價中存在的主要問題，然后采取相應(yīng)對策加以解決。

二、小學(xué)語文教學(xué)中表現(xiàn)性評價的問題和對策

（一）表現(xiàn)性評價的問題

第一，表現(xiàn)性評價沒有得到充分體現(xiàn)。前文已經(jīng)提到，表現(xiàn)性評價指的是當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后對其開展評價，但目前我國的小學(xué)語文教學(xué)中，評價多數(shù)都存在滯后性，并沒有及時明確學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以至于學(xué)生并不能及時通過評價獲得提升[2]。第二，評價不夠具體和全面。應(yīng)用表現(xiàn)性評價要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，比如態(tài)度是否積極、方法是否正確等，同時還要指出改進策略，但在實際的評價中多數(shù)小學(xué)語文教師只是從對和錯的角度入手，并不具備實際指導(dǎo)意義。

（二）表現(xiàn)性評價對策

第一，開展差異化評價。要知道學(xué)生個體不同，其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)必然會存在一定差別，這也就決定了，應(yīng)用表現(xiàn)性評價要尊重這種差異，確保從學(xué)生的實際情況入手對其加以評價。比如在《劉胡蘭》的教學(xué)中，有的學(xué)生綜合能力較強，能夠充分理解本篇課文所表達的愛國情感與民族氣節(jié)，但有的學(xué)生因為綜合能力較弱，并不能充分理解這一點，因此針對綜合能力較弱的學(xué)生開展評價要注意著重強調(diào)愛國情感和民族氣節(jié)，幫助其找到正確的學(xué)習(xí)方式，而不只是評價對和錯。

第二，開展過程評價。既然表現(xiàn)性評價指的是要評價學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)，那么可以重點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正投入了全部精力，如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了錯誤理解，那么在哪一個環(huán)節(jié)存在問題，應(yīng)怎樣改進等，都要體現(xiàn)在過程評價當(dāng)中，這樣的評價才更加詳細，才能為學(xué)生提供改進的參考[3]。以《走月亮》為例，這篇課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過有感情的朗讀感受文章中的濃濃親情，從而懂得熱愛父母和關(guān)心家人。有的學(xué)生可能會因為朗讀過程中缺少情感融入而導(dǎo)致無法達到預(yù)期的目標，那么教師就可以通過評價幫助學(xué)生明確這一問題，當(dāng)學(xué)生明確具體問題之后就能夠找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而令這篇課文的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

第三，將評價交給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是由教師評價學(xué)生，而新課程改革強調(diào)凸顯學(xué)生主體，那么應(yīng)用表現(xiàn)型評價就可以從這一點入手可以將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生評價自身在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，這樣可以幫助學(xué)生進一步明確其在哪方面存在缺陷，有助于提升學(xué)生的積極性。但要注意，將評價交給學(xué)生并不是完全放棄教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自我評價或者是互相評價結(jié)束后，教師要進行適當(dāng)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生總結(jié)其存在的具體問題，然后為其指明改進的方向。另外教師在評價過程中需要注意方式，應(yīng)使用更委婉的語言評價學(xué)生，并要將評價和鼓勵相結(jié)合，這樣既能保證評價效果，同時也不會損害學(xué)生的信心。

結(jié)束語：

綜上所述，作為一名合格的小學(xué)語文教師，開展教學(xué)活動不能只針對學(xué)生的對和錯，應(yīng)充分了解表現(xiàn)性評價以及當(dāng)前在評價中存在的主要問題，接下來通過合理應(yīng)用表現(xiàn)性評價提升教學(xué)質(zhì)量，以此才能不斷推動學(xué)生和小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。本文對此做了簡要闡述，廣大小學(xué)語文教師可以將本文作為參考，也可根據(jù)自身經(jīng)驗探尋更為有效的表現(xiàn)性評價策略，最終在表現(xiàn)性評價的推動下不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]龔榕.表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中南民族大學(xué)，2019.

[2]劉慧敏.基于線上教學(xué)的小學(xué)語文低年段表現(xiàn)性評價策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020，21（36）：35-37.

[3]馬志強.小學(xué)語文口語交際表現(xiàn)性評價的行動研究[D].華東師范大學(xué)，2019.