“雙減”政策下學生作業現狀分析及實施對策研究

尤海燕

摘 ?要：在小學階段，每當說起“作業”，學生揪心、老師操心、家長煩心等一系列現狀均已成為當下學生生態中見怪不怪的窘境了。而在2021年秋季，國家教育部發布“雙減”政策，對義務教育學校在作業布置管理方面提出了新的要求。那么在雙減背景下，如何突破困境、如何減“量”增“質”是非常值得深入思考和探究的。在實踐方面增值的起點是課堂教學，而減量落地的關鍵點則是作業設計。基于此，本文是對“雙減”政策下學生作業現狀的分析以及對實施策略的研究。

關鍵詞：“雙減”政策;學生作業;現狀;對策

語文作業在語文的教學過程中至關重要，能促進學生更好地鞏固知識。然而，“雙減”的下達令語文科目的作業在設計與實施方面發生了巨大的轉變。要落實“雙減”政策、減少作業量不僅僅要保證學生掌握好基礎知識，更應加強學生的全面發展。這就要求小學階段的語文老師在給學生設計、布置作業時，不僅僅只是形式上的創新，更應該讓學生從繁重的作業中解脫出來，讓他們真正地感受到學習知識的樂趣，這樣一來，不只是讓學生愛上學習，更重要的是可以促進他們的身心健康發展。

一、“雙減”政策下學生作業現狀

“雙減”政策落地后，小學一、二年級不留家庭書面作業，小學三至六年級書面作業平均一小時內完成，初中書面作業平均完成時間不超過一個半小時。新階段的小學語文作業減少，家長反而更焦慮了。單單只是作業量的減少不足以讓學生和家長對學生自身的學習放心，作業在課堂上完成，回到家就是玩，而且課外補習班也被取締，學生沒有了額外的補習，可這樣就是減“量”增“質”了嗎？不。現在的作業更多是呈現機械化、單一性、一刀切，并且要知道，分數是衡量一個學生學習好壞的硬性指標。如今作業量大大下降，很多學生在這種情況下學習成績大幅降低。學生需要的不是沒有作業，而是高質量精致化的作業。

二、改善小學語文作業現狀的意義

“雙減”政策下對作業進行改革，實現學生真正的減負，不僅能在教育教學過程中以及作業設計上提現學生的主體地位，而且能讓他們在觀察實踐中發現和探索問題，鍛煉動腦動手能力，發揮學生的潛能，樹立自信心，激發學生作業熱情，讓學生在作業中品嘗成功的喜悅，從而調動他們的學習積極性。

三、“雙減”政策下小學語文作業實施對策

1.多樣化作業類型

經調查顯示，如今的小學作業除了配套的作業本之外，還有“預習、抄寫、聽寫、周記”等語文相關作業，這些作業注重基礎，大多以基礎知識和表達知識為主，學生通過練習能很好地鞏固基礎知識，但它們的類型過于單一，不利于培養學生的思辨能力、創新能力和實踐能力，更是激發不出學生的挑戰心理。老師要在布置作業的道路上探索多樣化、創新路徑，增加、增強作業的功能。比如可以布置一些自主類、拓展類、跨界類作業，來激發學生學習興趣[1]。

在學習六年級上冊《只有一個地球》時，可以讓學生自己設計作業，老師則對他們進行引導。可以讓學生找一段配樂進行配樂朗誦。還可以讓學生找一些相應的資料，寫一些保護地球的倡導書或者珍惜資源的公益廣告。

2.開放思維，創新作業空間

受傳統教育影響，語文老師在很長一段時間以來對作業的理解就是對教書內容的復習和鞏固，以至于將課本內容作為布置作業的中心。而如今隨著教學理念的更新自己“雙減”政策的落實，語文老師必須在作業設計時追求靈活多變，由封閉走向開放。可以對學生進行分層，逐步提升[2]。

在學習六年級下冊的《古詩三首》時，可以根據學習能力的差異，對學生進行分層ABC，且這些分層可以根據學生學習能力的提升以及不同隨時調整，實施因材施教，動態分層。A 層次的學生不僅要可以有感情地朗讀課文，還要背誦三首古詩，并能大致理解詩的意思。B層次的學生可以在 A 層次的基礎上，說說詩的大意，并再積累兩首描寫傳統節日或習俗的詩。C 層次的學生可以在 B 層次的基礎上，根據詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現代文。這在作業的設計上不僅能保底，還能有所提升。

3.創新作業方式，由獨立走向協作

如今是一個非常重視團隊建設和管理的時代。在一個團隊中，可以合理充分地發揮每一位成員的知識和技能協同工作，利用集體的潛能解決問題，以達成共同的目標。而在語文作業的設計和布置上，老師可以給學生布置一些合作型作業，讓學生有機會合作交流，在完成作業的過程中學會分享、學會共同面對困難、學會共同享受成功等等[3]。

在學習了六年級下冊第一單元后，老師可以讓學生完成一份關于“中華傳統習俗”的手抄報。學生們可以根據每個人的特長，分別負責搜集資料、排版設計、寫字、畫畫等不同的工作。在明確分工后，細化各項工作的完成進度，這樣一來，就會在協同中有分工，在分工中有合作，碰到問題一起解決，最終拿出一份凝聚集體智慧的作品。

四.結束語

綜上所述，小學語文作業亟待改革。改革應將師生樹立正確觀念作為前提、小學生自主作為原則、學生養成良好學習習慣作為基礎，兼顧課內與課外，特別注重學生的全方面發展，這樣學生才能在作業中品嘗到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]張海霞.減負背景下小學語文家庭作業的生活化嘗試[J].新課程（綜合版），2018，（10）：456.

[2]史真真.小學語文作業設計探究[J].新課程導學，2018，（30）：88.

[3]崔英.小學語文作業設計[J].課外語文，2018，（21）：10.