思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用

辛志剛

摘要：思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的記憶特征引發(fā)出來(lái)，而成為人們開(kāi)發(fā)思維潛力、促進(jìn)思維活躍、提高做事效率的工具。在物理教學(xué)中，教師合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以把關(guān)鍵信息簡(jiǎn)潔明了地傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的物理思維，把握物理各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;物理教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱為“心靈圖”，最先是由英國(guó)著名心理學(xué)家和教育家托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代初提出來(lái)的一種做筆記的新方法。它是一種放射性思維的表達(dá)方式，可以模擬人大腦神經(jīng)的放射結(jié)構(gòu)，通過(guò)圖譜形象展出人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)大腦潛力。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)如下：①中央位置是整張圖的關(guān)注焦點(diǎn);②中央主題向四周放射分支;③分支由一個(gè)圖形或關(guān)鍵詞組成，或關(guān)鍵詞、圖形置于分支上，形成一個(gè)新的中心;④線條連接各個(gè)節(jié)點(diǎn)，構(gòu)成樹(shù)狀或網(wǎng)狀圖;⑤不同級(jí)別用不同顏色區(qū)分，不同分支用不同色系區(qū)分。思維導(dǎo)圖具有廣泛用途，它可以匯總資料、整理筆記、羅列大綱，以及拓展小組討論時(shí)的思路。

二、思維導(dǎo)圖理論依據(jù)

1.知識(shí)可視化理論

知識(shí)可視化是指一切可以用來(lái)建構(gòu)、傳達(dá)及表示復(fù)雜知識(shí)的圖解方法，它將復(fù)雜抽象的知識(shí)信息、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、觀點(diǎn)等以圖示的方式來(lái)傳達(dá)，能夠幫助人們更好地理解、重構(gòu)、記憶和運(yùn)用知識(shí)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)知識(shí)可視化的了解越來(lái)越深，并且選擇用思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)左右大腦進(jìn)行聯(lián)想。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，能回憶已有知識(shí)，有效結(jié)合新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)詞條之間的聯(lián)系，合理引起大腦思考，構(gòu)成知識(shí)體系。學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)思考的軌跡展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化，能快速掌握新知識(shí)。

2.激活擴(kuò)散模型

1975年，柯林斯和洛夫特斯提出了激活擴(kuò)散模型。激活擴(kuò)散模型將已知概念以節(jié)點(diǎn)的形式和其他相關(guān)概念儲(chǔ)存、聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，像數(shù)學(xué)一樣，點(diǎn)構(gòu)成線，線構(gòu)成面，面構(gòu)成體。把每個(gè)概念放在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間連線越遠(yuǎn)，說(shuō)明兩個(gè)概念間的關(guān)系越遠(yuǎn);連線越短，說(shuō)明概念之間的關(guān)系越近。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義主要是皮亞杰和維果斯基等人研究發(fā)展起來(lái)的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，它排斥傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，要求學(xué)生根據(jù)自己的看法和前提經(jīng)驗(yàn)，篩選、加工處理新知識(shí)和舊知識(shí)。

在高中物理概念的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用熟悉的表達(dá)方法繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，而不是死記硬背復(fù)雜生澀的物理概念。

三、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師利用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以輔助教師備課，教師在備課的時(shí)候，要備學(xué)生、備教材、備教學(xué)方法。在備教材的時(shí)候，教師要合理加工教材，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中整合教學(xué)思路，突出重點(diǎn)。下面，筆者以“電勢(shì)差和電勢(shì)”為例，闡述了思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

（1）確定一級(jí)主題

“電勢(shì)能”這個(gè)中心主題主要學(xué)習(xí)電勢(shì)能的概念和大小、對(duì)電勢(shì)能的理解，并以這些方向作為一級(jí)主題，從中心主題的右上方開(kāi)始，按順時(shí)針?lè)较蚓幣拧Ｍ瑫r(shí)，教師可以設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生分析得出靜電力做功與電荷經(jīng)過(guò)的路徑無(wú)關(guān)。

（2）確定二級(jí)主題

在一級(jí)主題的基礎(chǔ)上，教師可以確定相應(yīng)的二級(jí)主題。如電勢(shì)能的大小需要在了解“零勢(shì)能面”概念之后確定，對(duì)于電勢(shì)能的理解分為“標(biāo)量”“適用環(huán)境”“相對(duì)性”“系統(tǒng)性”。

（3）確定三級(jí)主題

確定二級(jí)主題后，教師可以進(jìn)行分析和延展，確定三級(jí)主題。如教師可以將電勢(shì)能與必修二所學(xué)的能量結(jié)合在一起。

2.學(xué)生利用思維導(dǎo)圖

（1）繪制知識(shí)全景圖

許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得物理知識(shí)點(diǎn)零碎，并且不容易記憶公式。筆者認(rèn)為，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖找出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，繪制知識(shí)全景圖，減少知識(shí)點(diǎn)之間混淆、模糊不清的可能性。

（2）改良筆記的書(shū)寫(xiě)

目前，教師基本采用標(biāo)準(zhǔn)線性板書(shū)，此板書(shū)類型雖然可以清楚地羅列出教學(xué)內(nèi)容，但是不能突出關(guān)鍵詞，且不利于學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖能夠解決上述問(wèn)題，它將一些關(guān)鍵詞羅列出來(lái)，并拓展知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]費(fèi)金有，袁暢.科學(xué)方法教育的溯源與展望[J].當(dāng)代教研論壇，2016（2）.