小學數學教學中合作學習的開展策略

譚艮雪

摘要：合作學習是新課改課堂學習的主要方式，通過學習形式上的改變調動學生身體和思維的活躍度，幫助學生更加積極地開展學習活動，有助于學生學習能力的提升。合作學習的本質是要培養更多愛學習、會學習的創造型人才。數學是學生必須掌握的一門重要課程。在小學數學課堂上，教師也應積極組織學生開展深度的合作學習，以發展學生的綜合素養。

關鍵詞：小學數學;合作學習;小組;評價

新課改后的小學數學教學應把重心放在培養學生學習技能，拓展學生數學思維上。在這一前提下，合作學習的開展有助于通過改變課堂上的學習氛圍，營造更能刺激學生主動性的良好環境，讓學生更加主動地學習，同時充分展示其創造才能。小學數學教師要大膽嘗試，在課堂上積極組織學生開展合作學習，并認真研究如何能最大程度地帶動全班學生身體動起來，思維動起來，在學習中變得更加積極，也更加主動。

一、科學組建學習小組，營造平等對話平臺

組建學習小組、營造平等的對話平臺，是小組合作學習開展的前提。合作學習旨在鍛煉學生的學習能力。每個學生在智力、性格、興趣、基礎方面都存在很大的差異。如果只是簡單地把三五學生拼湊成一組，讓他們去討論和分析問題，并不能達到合作學習預期的效果。合作學習要實現一加一大于二的效果，教師必須對全班學生的實際學情、性格屬性等具體情況了如指掌，科學地分配小組成員，讓每個小組達到均衡配置，讓合作學習更有效。同時，教師要極力營造平等的對話氛圍，讓課堂氣氛輕松、活潑，這會讓學生的心理更放松，在合作學習中有更佳的表現。

例如，在學習《兩位數除以一位數》這部分內容時，我就針對每個學生的不同情況，將他們分為不同的小組，讓學生在課堂上進行合作學習。每個學習小組都有性格活潑、外向的學生，他們在小組內積極發言，扮演著活躍氣氛、活躍思維的重要角色。性格內向的學生往往思維更縝密、更嚴謹，他們聽得多，說的少，但是又往往會提出一些獨特想法，對整組的探究活動起到重要的推動作用。通過科學的分配小組成員，使得各小組的合作學習轟轟烈烈的展開了。活躍的氣氛、融洽的環境讓學生的心情十分放松，思維也更加活躍，每個人都積極參與討論，勇敢表達自己的想法，不用教師多加指點就自主探索出了如何計算兩位數除一位數，并提出了許多需要注意和規避的事項，提高了計算正確率。

二、精選合作學習內容，轉變學生學習方式

合作學習是新課改極力提倡的學習方式。但是，我們不能為了合作學習而合作學習，不能只重形式的改變，而應該充分把握合作學習的精髓，注重引導學生的學習方式做出根本性的轉變。合作學習不再是學生被動地等待教師去講，而是鼓勵學生自己去解開數學的神秘面紗，體驗數學探索的樂趣。當然，數學教學中并不是所有內容都有合作學習的必要，這時，教師就要慎重地加以選擇，將數學教學中的重點問題以及難點問題提煉出來，組織學生去探究、去討論，從而讓學生更好的去理解、掌握和應用。

例如，在學習《多邊形面積的計算》這部分內容時，探究方法的多樣性，拓展學生的發散思維是教學的重點。于是，我就精心設計了合作主題：“探索多樣性的割補方法”。在課堂上，我積極鼓勵各小組熱烈討論，盡量找出同一圖形更加多樣的割補方法，用多種思路去計算多邊形的面積。在小組學習中，每個學生都大膽嘗試，積極交流，不斷發現新的解題思路。同時，我積極組織各組學生進行分享和交流，互相說一說找到了哪些方法，并互相評價一下哪種方法好，哪種方法存在什么弊端，應該如何改進，等等，通過語言的交流實現了思維的多重碰撞，有效發散了學生的思維。

三、建立科學評價體系，發展學生學習能力

學習過程中的成功與喜悅是推動學生主動學習的根本動力。當學生更容易體驗到成功和喜悅時，他們的學習動力更強，自主探索的欲望更盛。學生的學習是需要教師的及時反饋來支撐的。對此，教師就要善于運用激勵性的評價來肯定學生的努力和付出。當然，新課改更強調學生綜合能力的發展。這就不是一張數學試卷能夠完全體現的，而需要教師結合學生在日常學習中的表現、考核成績等來綜合評定。因此，教師必須建立更加科學、更加多維的評價體系。

例如，在日常教學中，我及時轉變以往以“成績定勝負”的老套思想，積極探索更加科學的多維評價體系。我通過橫向和縱向兩條線來設計評價體系。橫向評價體系既有整個小組間的比拼，又有各組學生的單人比拼。比拼的內容也不僅限于學習成績的提升，還包括學習態度的轉變以及課堂的表現，等等，讓評價內容更加立體，更加全面。縱向評價體系是指學生的發展線條，每個學生都是獨特的，我鼓勵學生要善于自我發現，發現自己的每一點進步，發現自己的長處和優點，增強自信，發展個性，在課堂學習中努力展現更好的自己。

總而言之，作為一線教師，在小學數學課堂上，我們一定要積極組織學生開展合作學習，以學習形式的轉變促進學習本質的轉變，讓每個學生都能以更積極昂揚的姿態自主學習，大膽思考，大膽實踐，充分發展自己的創造性才能，更有創造性的學習，從而實現自身數學知識與學習技能的雙突破。

參考文獻：

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