探析幼兒園管理路徑研究

王美玲

摘要：《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等相關(guān)政策文件的頒布對幼兒園教育與發(fā)展提出新的要求，督促著全國各地幼兒園不斷嘗試新的管理理念與管理方法。在各種研討會上，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園管理難的聲音不絕于耳，有的教師抱怨管理者不公正，有的教師抱怨學生不聽話等。我們結(jié)合本園的辦園實際情況，總結(jié)了一些切實可行的方法來提高幼兒園的管理水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;管理;觸;建議

幼兒園課程改革中向教師提出了加強管理的要求，廣大幼兒教師也在不斷學習新的管理理念。因此，幼兒教師有著巨大的教學壓力。若要提升幼兒的綜合能力，首先需要管理好幼兒。但是在以人為本理念的影響下，必須要改變教學思想，從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)新幼兒園管理策略，使幼兒可以自主配合管理者的管理，在和諧環(huán)境下健康、茁壯地成長。

一、幼兒園管理工作存在的現(xiàn)實問題

要保障幼兒園的正常運轉(zhuǎn)，推進科學有序的幼兒園管理工作是必不可少的。隨著國家及地方教育部門對幼兒園教育的重點關(guān)注和政策引導，幼兒園管理者對教育管理工作的重視度明顯提高，也意識到了幼兒園管理工作創(chuàng)新的重要性和必要性，然而在具體管理的實施中仍存在諸多問題。

（一）管理理念缺乏更新

在教育政策法規(guī)的指引下，幼兒園管理者能謹遵幼兒教育的基本規(guī)律，能嚴格按照上級文件要求構(gòu)建對應的管理體系，嚴謹專業(yè)地組織開展幼兒園教育教學工作。但隨著時代的進步與發(fā)展，幼兒園管理層缺乏創(chuàng)新和批判精神，對管理中出現(xiàn)的新問題缺少及時的思考與改進。比如，近年來學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生不斷進入幼兒園，擴充增強了幼兒園的師資力量，但管理者往往不能放手，總擔心新教師不會做、不能做，以至于新教師無法全程參與教研活動、家長會、大型主題活動等工作。久而久之，新手教師也形成了一種“你說我做，不說不做”的思想，導致諸多隱患，這既不利于幼兒園的長遠規(guī)劃與發(fā)展，也不利于管理隊伍與教師隊伍之間的融洽發(fā)展。

（二）園本規(guī)劃缺乏整體性

幼兒園管理者應該注重對幼兒園資源的高度整合以及整體規(guī)劃，既要保證工作規(guī)劃符合上級要求及幼兒園發(fā)展需求，也要使財務、人事、信息、物資等各方面協(xié)調(diào)一致。但目前幼兒園管理缺乏整體性，比如管理者對不同時期的政策文件進行不同角度的解讀，使得園內(nèi)事務的原有規(guī)劃一變再變，一會兒發(fā)展課程，一會兒又發(fā)展文化，以至于園所的發(fā)展斷層，缺乏系統(tǒng)性。

（三）管理目標缺乏適宜性

目前幼兒園在管理目標、管理制度等方面還存在不足。管理目標與實際需求脫節(jié)，過于注重與上級要求的契合，而忽視了與幼兒園具體情況的關(guān)聯(lián)。有些目標過高，與教師整體資質(zhì)不相匹配;有些目標過低，不益于管理者實際工作的開展。

二、關(guān)于優(yōu)化幼兒園管理工作的思考

（一）重視教師的專業(yè)化發(fā)展

幼兒教師是幼兒教育的主體，關(guān)系著幼兒的身心健康發(fā)展，以及幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展。因此，幼兒園要尊重教師，發(fā)掘他們的潛能，在管理中做到以人為本，增強教師的歸屬感、幸福感和獲得感。

1.尊重教師。

教師需要對幼兒課程的開發(fā)和設置進行一定的創(chuàng)新，也就是說教師要從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺Ｈ绻變簣@的管理過于呆板，就會影響教師學習、研究的積極性和主動性。因此，幼兒園在管理過程中，既要體現(xiàn)規(guī)范、合理的特點，又要體現(xiàn)人性化的特點，充分理解教師及其勞動的特殊性，給教師充足的學習時間。

2.了解教師。

社會對幼兒教師提出了更高的要求，這也增加了幼兒教師的壓力，有的教師面對重重壓力左右為難，甚至出現(xiàn)心理障礙。因此，幼兒園應充分考慮幼兒教師內(nèi)心需求，了解幼兒教師的個性特點、興趣愛好、專業(yè)技能等，在管理過程中最大限度地調(diào)動幼兒教師的工作積極性和主動性，讓幼兒教師全身心地投入教學工作。

3.發(fā)展教師。

幼兒園要注重幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，為幼兒教師構(gòu)建發(fā)展平臺。第一，要通過各種有效措施，加大培訓力度，提高現(xiàn)有教師的專業(yè)技能;第二，要注入新鮮“血液”，吸引更多的年輕教師加入幼教這個行業(yè)，為幼兒園質(zhì)量的整體提高貢獻自己的一份力量;第三，要在各園所之間開展業(yè)務交流，積極推薦骨干教職工到高質(zhì)量幼兒園進修、學習;第四，邀請幼教專家、學者來園舉辦講座，開展業(yè)務指導，進一步提升幼兒教師的教學能力。

（二）明確規(guī)章制度

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”這句話在過往、現(xiàn)在，乃至未來都會在社會領(lǐng)域中被頻繁地應用，在幼兒時期，也應該植入孩子的心中，使之成為一個具有自我束縛意識的人。基于此，作為新時期教育環(huán)境中的一名幼兒教師，不妨對幼兒明確規(guī)章制度，制定良好的獎懲措施，在幼兒的成長過程中令其養(yǎng)成自我管理的良好習慣，從而達到提升幼兒園管理質(zhì)量的目的。

比如，在確定管理規(guī)章制度的活動課中，首先，我根據(jù)幼兒的生活認知經(jīng)驗講述了一些現(xiàn)實中不遵守規(guī)章制度的現(xiàn)象，讓幼兒之間互相談論看到這些現(xiàn)象的感受，由此發(fā)現(xiàn)這會給人以不愉快的感受。然后，我為幼兒介紹了“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理，對幼兒講述在幼兒園應該遵守的規(guī)章制度。之后，我以親切的口吻與幼兒展開互動交流，確定了不遵守規(guī)章制度的懲罰措施，以及遵守規(guī)章制度能夠獲得哪些激勵性的表揚，旨在激發(fā)幼兒的自我束縛意識，使幼兒形成良好的行為習慣。最后，我再次明確了幼兒園的規(guī)章制度，希望幼兒可以遵守。這樣，我通過明確規(guī)章制度，激發(fā)了幼兒的自我管理意識，為達到提升幼兒園管理質(zhì)量的目的奠定了基礎(chǔ)。

（三）劃分管理小組

以人為本的理念影響著廣大幼師的思想，他們在行動上也做到了對幼兒活動主體地位的充分尊重。我們要善于劃分管理小組，組織幼兒之間互相管理、互相督促、共同進步。由此使幼兒成為真正意義上發(fā)展中的人，實現(xiàn)優(yōu)化幼兒園管理效果的目標，將以人為本的理念落到實處。

比如，在與幼兒互相交流如何優(yōu)化管理效果的活動中，首先，我為學生講授了“管理”一詞的含義，將學生劃分成活動小組，讓學生交流對“管理”的理解。然后，我對幼兒提出互相管理的期望，并讓幼兒自主交流，推選出管理組長，并隨著組內(nèi)成員的表現(xiàn)，更換小組管理組長，由此充分調(diào)動了學生的管理熱情，激發(fā)了學生良好的表現(xiàn)意識。最后，我對幼兒提出激勵性的話語，希望幼兒可以在日常的互相管理中不斷進步與成長。最后，我對幼兒強調(diào)了開展此次活動的意義，讓幼兒交流了活動體會。這樣，我通過劃分管理小組，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，增強了幼兒的自我管理力度，順利實現(xiàn)了幼兒園管理效果的優(yōu)化。

結(jié)論：幼兒園管理是一項系統(tǒng)性工程，也是一門科學和藝術(shù)。幼兒園的發(fā)展既有外部環(huán)境的影響，又有內(nèi)部組織的影響，涉及的因素很多。隨著教育改革的不斷深入，幼兒園也要不斷創(chuàng)新管理思路，使管理工作逐漸走向科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，從而促進幼兒園自身的高質(zhì)量發(fā)展。

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