“小組互動提問法”在生物化學教學中的探索與應用

李勝楠* 沈軍生 邢秀玲 翟彩紅 牛 超

（河南理工大學醫學院 河南·焦作 454000）

生物化學是從分子水平研究生物體的化學組成和生命過程中化學變化規律的一門科學。生物化學屬于醫學專業和生物學專業必修的基礎課，是學生深入學習其他課程的基礎。生物化學課堂教學是高校教學的重要組成部分，對學生綜合能力的培養起到關鍵性作用。目前，生物化學課堂教學的主要方式是以“教師講，學生聽”為主，教師往往在課堂中過分強調自己的主導性，而學生只是被動的知識接收者，學生不能有效地從課堂上學習知識，極大的限制了大學生新型人才綜合素質的培養[1]。如何實現課堂中“學生為主體”，是每個高校教師必然要思考的問題。為增強師生間的互動，提高學生的課堂參與度，現階段PBL、TBL、案例教學法、網絡多媒體等教學方法在高校教學中得到了廣泛使用[2，3]。這些都是常見的國外課堂教學模式與方法，適用于國外高校，如果在國內直接使用，學生不一定能夠取得良好的學習效果。基于這樣的現實，我們提出一種新的教學方法，即“小組互動提問法”。“小組互動提問法”是以學生為中心，通過課前預習和課堂中的聽課，學生分組討論，凝練若干問題，并在課堂中和另一組同學進行問答比拼，并經教師的評價來最終完成生物化學課堂教學。本文結合問卷調查，從“小組互動提問法”的內容、學生參與情況和學習效果等方面對該方法的初步應用進行分析和討論，以期探索出一種既能適應新形勢人才培養要求，又能提高生物化學課堂教學質量的教學方法。

1 對象與方法

1.1 教學對象

選取河南理工大學醫學院167名同學在生物化學課堂中進行“小組互動提問法”教學，授課教師、使用教材均相同。

1.2 研究方法

“小組互動提問法”是我們提出的新的課堂教學方法。采用SPSS22.0軟件生成隨機數，對167名同學進行標記，隨機分為3人1組（剩余2人1組）。每次理論課堂結束前15分鐘進行小組互動提問法，其中10分鐘內學生可以在課堂中自由討論，同時需要對本節課的內容提出問題。最后5分鐘時，學生停止討論，教師隨機選取兩組學生（A組和B組），其中A組向B組提出問題，B組即刻作答，B組作答完畢后立刻向A組提出問題，A組作答，每一組有一次換題的權利。5分鐘內進行多輪答題，由教師根據雙方出題和作答情況進行打分。

本研究借助網絡調查平臺—問卷星，采用無記名問卷調查方法。根據研究目的，由課程負責人、授課教師共同討論編制“小組互動提問法實施前調查問卷”和“小組互動提問法實施后調查問卷”，其中“小組互動提問法實施前調查問卷”針對學生授課班型、學習方式、教學方法等內容共設計10個問題，收回有效問卷167份。“小組互動提問法實施后調查問卷”針對學生進行小組互動提問法后的學習效果、學習態度、學習建議等內容共設計10個問題，收回有效問卷167份。

2 結果

2.1 參加小組互動提問法學生基本情況

參加“小組互動提問法”共167名學生，針對參與學生性別調查發現，有女生 128人（76.65%），男生 39人（23.35%）。女生人數顯著高于男生人數，這是由醫學專業性質所決定，高考志愿報考醫學院女生人數顯著高于男生。針對授課班型調查發現，進行小組互動提問法的學生全部采用大班型（>60人）授課。大班型授課對小組互動提問法的實施提出了更高的要求，生物化學理論學時較多，我們在分組時采用3人/組，每次兩組對決，可保證一學期每小組有兩次課堂展示的機會。

2.2 實施“小組互動提問法”前學生對傳統教學情況的調查

根據對調查問卷的統計分析可知，有80.24%的同學認為當前高校教師的教學方式需要改變。針對大學生的課堂學習方式調查發現，有79.64%的學生認為需要改變當前大學生的課堂學習方式。傳統課堂教學中有64.67%的學生課堂參與度較低，參與度較低的主要原因是課堂教學枯燥，教學方法單一。52.1%的學生喜歡互動型教學方法，92.22%的學生愿意嘗試新的教學方式。在課堂教學中，教師應該作為知識引導的主體，不斷探究新的教學方法，為學生營造自由思考的空間，增加學生的參與度，提高批判性思維，充分發掘學生自身的想法和觀點。針對傳統教學的弊端，我們探索一種新的教學方法“小組互動提問法”。本教學團隊針對“小組互動提問法”在生物化學教學中的實踐與效果進行了初步探索。

2.3 實施“小組互動提問法”后學生學習效果的調查

與傳統教學相比，經過一學期的“小組互動提問法”教學后，學生的學習意識和學習態度等方面發生明顯改變。根據學生調查問卷的統計，接受“小組互動提問法”教學的學生超過90%，其中完全接受的占比54.86%；有86.86%的學生在進行“小組互動提問法”后對生物化學課程的學習更加感興趣；經過一學期的“小組互動提問法”教學，有89.71%同學認為提高了自身發現問題和解決問題的能力；關于參與“小組互動提問法”教學活動態度的選擇，74.86%的學生報以熱情嘗試的態度；超過89%的學生對自己組的提問和回答較為滿意，無意見占比7.43%，不滿意的學生占比較少，僅有2.86%；學生對于“小組互動提問法”的學習效益也較為認可，85.72%的學生認為“小組互動提問法”提高了學習效益；學生對于是否在課后課前進行相關預習為討論做準備的選擇比較均衡，54.29%的學生有做準備，45.71%的學生沒有準備；超過75%的學生認為“小組互動討論法”沒有增添自己在本門課上的學習負擔；關于課堂小組討論的時間選擇，有67.43%的學生認為討論時間在5-10分鐘，20.57%的學生選擇小于5分鐘，12%的學生選擇大于10分鐘；為保證各位同學積極參與“小組互動討論法”，72.57%的學生認為每一小組有3-4人較合適，19.43%的學生認為每組大于5人較合適，8%的學生認為2人一組較合適。

3 討論

3.1 “小組互動提問法”的積極作用

高校傳統教學方式不再適應新時代發展要求，現階段急需探索高等教學新方法。我們結合高校生物化學課堂特點和學生學習需求，將“小組互動提問法”應用于生物化學課堂教學，探索其與傳統教學方式的區別，分析其在高校生物化學課堂教學中的實踐效果。“小組互動提問法”的核心就是以教師為引導主體，學生為學習主體，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。調查問卷結果顯示，目前“小組互動提問法”采用的分組方式和討論時間較為合理，將該方法應用于生物化學課堂教學后學生學習態度明顯提高，學習效益明顯增強，學生從原來的被動學習轉向主動學習，激發了學生的課堂主體性。“小組互動提問法”使學生的學習目標更加明確，思考問題更加深入，小組合作更加緊密，且促進學生深入扎實掌握生物化學的基本知識。

3.2 教學過程中的反思

“小組互動提問法”在強調學生主動參與的同時，對教師也提出了更高的要求。課前教師需要精心準備預習，課上要全程對學生進行學習效果考核。在學生小組討論時，出現任務分工不合理的現象，一些自控力較差的學生參與度低，教師應細化小組分工，建立明確的合作和評價機制。“小組互動提問法”需要給學生充分的課堂時間，勢必會壓縮教師的課堂講解時間，這就需要教師掌握好課堂進度，提前做好時間分配。“小組互動提問法”是基于精心設計的提高學生自學能力的教學模式，適合于生物化學教學，但在實施過程中出現的問題需要不斷的探索和完善，以達到最佳的學習效果。