農村中小學音樂教育的出路：聲樂教學

趙麗娟

（西北師范大學音樂學院 甘肅·蘭州 730070）

中國取得了脫貧攻堅的偉大勝利，實現了小康社會的奮斗目標，在鄉村振興的道路上，農村地區對教育的需求日益增高，以往只是滿足基本的讀、寫、算要求，現在逐漸追求全面發展、平等、高層次教育。教育的根本任務是立德樹人，推行德智體美勞五育并舉的素質教育是社會發展的必然要求。音樂是美育的重要組成部分，是緩解壓力、凈化心靈、情感表達的重要途徑。然而，由于歷史原因和客觀條件的限制，目前農村中小學音樂教育并不樂觀，引起了眾多學者和一線教師的關注，并提出了改革措施，但大部分措施可操作性有限，收效甚微。

1 農村中小學音樂教育存在的問題和對策

城鄉經濟發展不平衡是城鄉教育差異的根本原因，雖然國家出臺了相應政策推進鄉村振興，縮小城鄉教育差異，但是這種現狀短期內可能無法改變。相對于文化課，農村中小學音樂教育更加滯后于城市，不利于學生全面發展。根據實際調查、親身體驗和文獻閱讀，在此總結了目前農村中小學音樂教育存在的問題，客觀評析了相應的對策[1-4]。

（1）農村中小學音樂教育不受重視。首先，應試教育負面在農村中小學比城市更明顯，在有限的教育資源下，學校、家長和學生重視文化課學習，忽視美育，更無法處理好德智體美勞之間的關系，將精力集中于升學考試的主干課程，片面認為音樂學習會影響正常文化課學習，教師和學生音樂學習積極性都不高[2]。其次，農村中小學音樂課形同虛設，在很多農村地區，沒有專業的音樂教師，一周一次音樂課也會時常被其它課強占，處于可有可無的邊緣地位。

針對上述問題，許多學者提出了相應對策，如加強引導和宣傳，使學校和家長認識到音樂的積極作用，重視音樂教育[5]。但是，這些倡議并沒有法律約束力，在升學壓力和激烈競爭的驅使下，這些對策很無力。如果能做到音樂教育可促進文化課學習、改善文化課學習精神狀態，自然學校、家長和學生都會重視音樂教育。

（2）農村中小學音樂教學基礎設施落后。雖然農村中小學教學條件逐步改善，但是在音樂教學上的投入比例還相當少，大部分農村中小學缺乏基本的音樂器材，輔助教學的多媒體設備短缺，沒有專門的琴房或音樂教室，與城市音樂教學設施差別甚遠[6]。為此，研究人員提出應加大農村中小學音樂教育的投入，購買音樂器材，聘用音樂專業教師。但是，農村中小學本身就存在資金不足問題，即使有一定資金來源，也會優先投入到完善主干課程教學。因此，我們應思考的問題是，在現有基礎設施落后的情況下，怎么發展農村中小學音樂教育。

（3）農村中小學音樂專業師資問題。首先，音樂專業教師不足，因為音樂課時少，不是考試科目，一般中小學對音樂教師需求少，部分農村中小學甚至沒有專業音樂教師，由其它學科老師兼顧音樂課，音樂教師水平有限。其次，音樂教師相對其它學科收入低，沒有音樂培訓的額外收入，迫于生計或彌補師資不足的問題，音樂教師有時也不得已擔任語數外等其它科目的教學和管理工作。但是，從學校角度看，如果實際不需要引入新的音樂教師，學校又有什么積極性引入專業的音樂教師呢？從音樂教師應聘者看，如果收入不高，得不到尊重，是什么驅動他們奉獻農村中小學音樂教育呢？如果有資金有能力引入專業的音樂教師更好，如果不能引入專業音樂教師，我們應思考的是，在當前的師資環境下如何改善農村中小學音樂教育。

2 適合農村中小學音樂教育的理念和途徑

上述農村中小學音樂教育的現狀問題具有普遍性，值得深思。目前眾多學者提出的對策主觀性過強，不符合農村中小學現有的教學觀念、設施、師資條件，對改善農村中小學音樂教育的作用有限。沒有充分注意到農村和城市音樂教育的差異，城市音樂教育通過大量的課外培訓呈現專業化和精英化的趨勢[6]，而農村經濟條件不可能走這樣的道路。因此，需要立足農村中小學實際提出切實可行的對策。聲樂學習相對通俗、易教易學，更重要的是對器樂設備、場地等依賴性較低，投資少，一本書一張口即可教學，可成為農村中小學音樂教育重點發展的方向[7，8]，改善音樂教育現狀。

（1）農村中小學聲樂教學的定位。通俗地講，聲樂是教人如何把歌唱好，包括民族唱法，美聲唱法和流行唱法。受基礎條件和師資的限制，農村中小學不必追求系統的全面的聲樂學習，可將其定位為，通過唱歌陶冶情操，緩解壓力，使學生快樂學習。音樂是情感表達，體現審美，發展個性，是人的精神需求[5]，目前很多農村中小學音樂課偏重樂理學習，所學歌曲不是學生所喜歡的，音樂課變得枯燥乏味，不能達到使人愉悅的效果。音樂老師應多思考如何使音樂更快樂，如何提高學生精神面貌，如果達到了這個目標，自然學校和學生就會重視音樂。

（2）農村中小學聲樂教學的形式。要想使學生喜歡音樂，音樂促進學習，就必須在聲樂教學形式上開闊思路，大膽創新。首先，可選擇流行音樂和地方特色音樂教學。我們可以從很多地方中小學特色課間操得到啟示，傳統廣播體操平淡乏味，加入流行音樂或地方民族特色后的課間操則被中小學生所喜愛，如風靡一時的“你笑起來真好看”，“太極課間操”等。音樂老師需關注流行音樂，爭取將地方特色融入聲樂教學之中，使音樂課變得時尚且有激情。另外，很多傳統古詩詞已經譜曲傳唱，如“明月幾時有”，“滿江紅”等，音樂課上讓學生學習這樣的歌曲，有助于學習文化課，能得到學校和老師的支持。其次，采用靈活多樣的歌唱形式，傳統音樂教學一般采用學生集體唱，學生積極性不高，可編排不同聲部的合唱，個別學生的領唱，適當加入肢體動作和節拍，使唱歌有新意、有變化，唱歌過程中也會提高學生的自信心，有助于文化課學習，廈門六中無伴奏合唱就是成功案例。總之，農村中小學聲樂教學不應局限于教材，采用多種形式使學生喜歡唱歌是首要目標，力求通過唱歌提高學生的精神面貌。

（3）農村中小學師資問題。農村中小學面臨的師資問題是，音樂教師少和專業水平不高。首先，非音樂專業老師可借助手機視頻和音頻模仿練習和聲樂教學，即使可能存在發聲方面的問題，通過反復練習至少可以讓學生會唱敢唱。其次，利用多網絡平臺宣傳，吸引音樂專業教師或志愿者前來支教。如通過網絡形式展現學生對專業音樂教師的渴望，雖然無法從根本上解決師資問題，但借此機會可使農村中小學教師和學生開闊眼界，暫時彌補師資緊缺問題。另外，對于有鮮明民族音樂特色的地區，農村中小學可邀請民間藝人走進音樂課堂，如西北地區的民歌“花兒”，藏族的“拉魯”，苗族的“飛歌”，既可讓學生感受民族特色，也可使音樂教學更接地氣，學生樂學，同時一定程度上緩解農村中小學師資緊缺的問題。

3 結語

農村中小學音樂教育存在觀念落后、師資緊缺、設備不足等現實問題，使音樂教育處于可有可無的邊緣境地。長期以來，改善農村中小學音樂教育的對策沒有立足于農村實際，收效甚微。通過分析和實際調查，我們提出積極發展聲樂教學是改善當前農村中小學音樂教育現狀的可行途徑。聲樂教學投入少、設備場所依賴性低、對教師要求低、形式靈活多樣，適合農村中小學實際。為此，我們提出，農村中小學聲樂教學的定位是，通過唱歌改善學生精神面貌，助力學習；不拘泥于教材，采用靈活多樣的教學形式，使學生喜歡唱歌；借助網絡和地方特色彌補師資緊缺問題。通過這些途徑，使農村中小學音樂教育成為學習的助推力，成為學習生活必不可少的一部分。