“互聯網+教育”視角下《西方經濟學》教學模式探索

徐小鷹

(中南民族大學 經濟學院，湖北 武漢 430074)

0 引言

我國的互聯網教育最初始于清華大學1996年提出的現代遠程教育。教育部于1998年批準設立現代遠程教育的第一批試點院校[1]，并出臺了《關于發展現代遠程教育的意見》，我國的互聯網遠程教育自此開啟了快速發展模式。2015年國家制定“互聯網+”實施方案，推動了“互聯網+”教育的改革研究。同年5月召開的教育信息技術與教育變革研討會，對互聯網背景下的教育學習模式、產業模式和平臺建設等問題展開了詳細討論。近幾年，“互聯網+教育”的平臺開發與建設及創新研究層出不窮。

1 “互聯網+教育”的概念界定

關于“互聯網+教育”的含義，教育部將其明確界定為“建立包括課程體系、教學內容、教學方法、課件制作、自學、輔導、作業、實驗和實踐教學、網上測試、教學質量保障和監控等各個教學環節的網絡教學模式，加強教學過程的管理”，把“互聯網+教育”看成應用互聯網和信息技術構建教學活動和教學管理的完整教學系統。后來，我國較多學者對其進行了界定。黎加厚[2]認為“互聯網+教育”是互聯網的創新成果與教育教學深度融合，能夠提高教育質量，使教育更加均衡化、教學更加個性化、決策更加科學化、管理更加精準化。吳南中[3]認為“互聯網+教育”的核心在于大規模開放、關注人、運營模式顛覆和注重生態保護。李芒等[4]認為“互聯網+教學”將互聯網思維特征融入對教學問題的思考之中，突破了傳統教學的時空界限、互動格局和認知定式，實現了真正意義上的師生對話及教學互動。童順平[5-6]認為“互聯網+教學”是學校為提升專業人才培養質量，將傳統教學與互聯網創新成果相互融合教學新形態。

針對學術界對“互聯網+教育”的多種定義，歸納總結包含以下基本內涵：其一，“互聯網+教育”是傳統教育教學活動與互聯網與信息技術的深度融合；其二，互聯網與信息技術將極大程度改變現有教學環境，師生互動性程度更高；其三，傳統教學的服務模式、組織模式和評價模式等將受到極大沖擊。

2 “互聯網+教育”對課程教學的影響

2.1 改變了傳統的課程教學模式

傳統的課程教學以線下講授、提問答疑、小組討論和作業批閱為主要形式，學生在教學中只能被動接受所學知識，創新能力得不到鍛煉和提高。而互聯網+教育下的課程教學將應用互聯網技術和信息技術開展線上+線下結合的教學與討論，通過翻轉教學課堂來實現教學模式的轉變。當前，國內眾多高校開啟了微課程、慕課及其他混合式的教學模式，充分利用網絡信息技術開展課程教學，利用對大數據的獲取、存儲、管理和分析技術，構建更適宜的教學模式。

2.2 打破了傳統課程教學的時空局限

在傳統教學過程中，師生之間的互動僅僅局限于課堂，學生學習過程中遇到疑難問題只能在課堂上向老師請教，教學活動受限于課堂的既定學習時間。而在“互聯網+教育”下的課程教學中，隨著互聯網信息技術教學平臺的建設和移動通信終端的不斷優化升級，師生之間可以隨時隨地進行答疑解惑和學術交流。一方面，學生能快速解決學習中疑難問題，提高學習效率；另一方面，任課教師能及時了解學生對所學知識的掌握程度，進而更好地進行后續教學安排。2020年新冠疫情下的“停課不停教、停課不停學”則打破了傳統教學模式，讓我國廣大師生群體成為“互聯網+教育”的受益者。

2.3 極大豐富和完善了教學資源

在當前時代背景下，教育行業可以充分利用互聯網信息技術來對教育資源加以整合，讓更多師生能共享國內外的優質教學資源。當前很多高校開設的微課、慕課就是在“互聯網+教育”背景下依托互聯網資源，建立教學講解和案例分析數據庫，實現教學資源共享的在線公開課。一方面，廣大師生能夠從網絡平臺獲取更豐富的專業知識和課程資源，極大地拓展了受眾群體的視野；另一方面，眾多在線優質課程將融合國內外專家學者和在校師生的學習研究成果，豐富充實課程資源與教學素材，推動國際化課程和教學數據集的跨國流動與共享，進而推進學科建設和學術交流的國際化發展。

3 “互聯網+教育”視角下《西方經濟學》教學模式轉變的路徑探索

《西方經濟學》課程是我國高等院校經管類專業的基礎必修課程，包含微觀經濟學、宏觀經濟學兩個部分。該課程主要研究在資源稀缺條件下如何實現資源的有效配置。該課程理論性較強，具有較多抽象的專業概念、基本原理和理論模型，同時又與現實經濟緊密聯系，對眾多經濟現象和經濟問題進行了理論分析。因此，在該課程的教學中，任課教師不僅需要對概念、原理和模型進行細致講解，還需要結合現實案例來幫助學生理解相關理論、原理和模型。傳統的灌輸式教學方法難以激發學生對該課程的學習興趣，有必要將傳統教學和互聯網教學相結合，嘗試設計“線上+線下”的混合教學模式，將理論知識和實踐應用有機結合，做到學以致用。

3.1 精心組織教學，豐富教學方法

其一，課程預習階段。在授課之前，任課教師可以將與課程相關的資料如視頻、課件、案例、習題等上傳至在線課程學習平臺，發布相應的學習目標和任務要求。學生查看學習目標和任務要求，在線觀看教學視頻進行自主學習，并將預習中遇到的疑難問題反饋給任課教師。任課教師通過該平臺來掌握學生的學習進度，整理學生提出的各種疑問，并據此來調整和優化課堂教學安排。

其二，課程講授階段。上課前，任課教師可以在在線學習平臺開啟簽到功能，讓學生在線簽到，節約點名考勤的時間。上新課之前，首先對上節課內容進行回顧，通過使用課堂表現中舉手、搶答、隨機選人等方式，帶著學生一起回顧上一節課的知識點。然后，任課教師對本次課的學習內容和框架結構進行總體介紹和各個知識點的講解，尤其是對預習階段中學生的疑問進行重點講解和答疑。在授課過程中，可以將課堂上某個知識點進行頭腦風暴，并對學生的討論和發言進行點評。最后，將與知識點相關的現實經濟現象和問題作為案例進行分析，以小組討論形式展開，每個小組選擇一名同學對本小組討論結論加以陳述和介紹，并隨時可以和其他同學進行互動交流，最后任課教師對每個小組的成果進行評價和補充。

其三，課程復習階段。一方面，任課教師可以在在線學習平臺布置課后作業，學生完成并提交作業，教師根據作業完成情況進行打分。另一方面，任課教師通過線上答疑窗口對學生課程學習中的疑難問題進行詳細解答，學生之間也可以針對某些問題進行討論和交流。此外，任課教師還可以根據學習資料的下載頻率、小組任務和課后作業的完成情況，進行該課程的學情分析，了解學生對該課程的學習情況和動態，進而更有效的開展后續教學安排。

3.2 優化教學資源，充實教學內容

優質豐富的教學資源是實現在線課堂的重要載體，也是實現教學模式改革的必要條件。一方面，可以鼓勵各大高校和科研機構多門在線課程的錄制和上線，豐富在線教學資源，同時可以引入評分反饋機制，保留并推廣評價較高的在線課程，淘汰反饋不理想的課程，盡可能讓大家共享優質在線資源。另一方面，依托在線教育平臺，不斷優化、完善和更新教學內容。西方經濟學中眾多原理和理論與現實聯系密切，隨著現實經濟的變化，這些理論的實踐應用也需要不斷更新。

宏觀經濟學中一個重要知識點是宏觀經濟政策，包含財政政策和貨幣政策。各國政府需要根據每年的經濟發展情況來制定不同類型的宏觀調控政策。因此，在教學過程中，任課教師需要根據實際情況將變化的宏觀政策進行講解和分析。2015年以來供給側結構性改革成為“十三五”期間我國經濟政策主線，在全球疫情形勢下，2020年12月中央經濟工作會議強調，緊緊扭住供給側結構性改革這條主線，注重需求側管理，形成需求牽引供給、供給創造需求的更高水平動態平衡。注重需求側管理，絕不是不要供給側管理。注重需求側管理是對緊緊扭住供給側結構性改革這條主線的完善之舉。兩手都要抓，兩者打好配合，方能尋求內循環的平衡發展。此外，在授課中，教師還應當加入當下經濟熱點問題，充實豐富教學內容，進而激發學生的學習興趣和積極性，提高其解決問題的能力。例如，均衡價格理論是微觀經濟學的核心理論，且聯系現實較為密切。疫情初期我國口罩價格上漲則可以通過供求理論來加以解釋。從口罩需求方來看，疫情加重導致居民對口罩這種預防必需品的需求大幅增加；從口罩供給方來看，疫情初期恰逢中國春節，大量工廠放假休息，口罩生產供給減少。因此，在二者共同作用下，疫情初期的口罩價格大幅上漲。

3.3 拓展專業知識，提高教學能力

線上+線下的混合教學模式對教師的教學能力提出了更高的要求。任課教師必須打牢基本功，拓展和豐富自身的知識儲備。通過互聯網信息技術的使用和在線教育資源的共享，學生會獲得大量信息，他們在學習中所提出的疑難問題很有可能會超出教學大綱的范圍。如，西方經濟學中的一些經濟原理或理論模型需要特定的假設前提，由于西方國家與我國的體制有所不同，進而會導致一些經濟問題和相關理論不符的情況出現。因此，任課教師必須重視自身的學術修養，擴充知識儲備，正確引導學生。

此外，任課教師需要提高教學組織能力，統籌好在線課堂和線下課程的有效銜接。在線下課堂上任課教師需充分利用教學資源，采用講授課程、案例分析、小組討論等多種教學方式，提高課堂授課效果。西方經濟學課程與現實經濟緊密相連，任課教師可以借助互聯網優勢，引入現實經濟數據、當下經濟熱點問題和各種現實經濟現象，組織學生在課堂上進行小組討論和案例分析，充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動參與，進而加深對知識點的理解和應用。

此外，各大高校和地方教育系統可以通過組織比賽和培訓來提升教師的教學技能。如，高校可以組織教師技能大賽，通過比賽，教師們不僅能看到了自身的短處和與其他教師的差距，同時也能向優秀教師學習良好的教學方法。借助互聯網平臺，培訓可以打破不同學校之間的界限，來自全國的眾多優秀教師可以分享經驗，互相交流，共同提升教學技能。

4 “互聯網+教育”視角下《西方經濟學》教學改革中的困境

4.1 學生角度

一方面，學生通過在線課程學習的知識點較為分散和碎片化，缺乏系統的梳理和歸納。鑒于此，任課教師在線下課堂應該對在線課程的多個知識點進行系統講解，引導學生學會分析問題和解決問題，提高學生的綜合分析能力。另一方面，學生的在線學習會存在過度依賴在線資源的問題，而這將導致學生對知識的理解不夠深入，進而不能更好的理論聯系實際。在線課堂中，如果學生過度依賴網上搜集的資料，在教學討論環節他們很容易借鑒他人的觀點來表達自己的想法，使小組討論局限于形式，很難對問題進行深入分析，不利于學生自主學習、深入思考和分析解決問題。因此，任課教師可以考慮適當增加線下課堂討論時間，讓學生多做討論和總結匯報，培養學生自主學習和思考問題的能力。此外，在線課堂上學生的自律性較差，影響學習效果。在線上課程學習中，學生容易出現偷懶、抄襲等問題，達不到理想的教學效果，這需要任課教師頻繁進行引導和檢查，合理安排教學環節。

4.2 教師角度

“互聯網+教育”改變以往傳統的教育模式，對教師的教學能力提出了更高的要求。線上教學要求教師會采用直播軟件進行在線授課，答疑解惑，組織討論等多種方式開展教學，這要求任課教師必須熟練操作電腦和信息化設備，掌握多媒體技術，有效利用在線學習平臺。但從目前情況來看，部分高校未能對任課教師進行系統的在線教學技術培訓，教師在線授課存在技術障礙。不同年齡階段的教師對在線教學技術問題的處理能力有差異。

4.3 在線課程教學效果

在線課程很難對學生的實際學習情況進行全面有效的檢驗。一方面，在線課程只能完成教的任務，不能指導學的環節，學生學習的自主性直接影響了教學效果。在線課程學習中，對于那些自律性較差的學生而言，會出現課堂玩手機、打游戲、發信息、中途離開課堂等不良行為，老師則不能及時監督和制止。另一方面，在線課程缺乏師生互動和信息反饋的渠道。在線課程學習中，師生之間不能做到隨問隨答，任課教師如果不能獲取學生即時反饋的有效信息，就只能自問自答，對授課內容進行經驗性調整，師生互動受到存在較大的局限性，從而使得教學效果大打折扣。

4.4 在線學習平臺

在線課程不能依靠信息技術真正實現智慧教育。目前的在線教學依托于教育資源云服務平臺和第三方網絡學習平臺及直播軟件，這些平臺和軟件目前均缺乏幫助學生進行自主學習或診斷式學習的細節設計，缺乏幫助教師全面系統評價學生學情的模式設計?，F有的眾多平臺只能通過一些客觀題作業來評價學生的學習狀況，不能準確識別出學生學習中遇到的難題和對知識點的理解及掌握情況。

5 結語

“互聯網+教育”給《西方經濟學》課程的傳統教學模式帶來了巨大挑戰。基于該課程的學科性質及課程特點，線上+線下的混合式教學模式已大勢所趨。這種教學模式的變革打破了傳統課程教學的時空局限，改變了傳統課程的教學模式，極大豐富和完善了教學資源。因此，作為新時代的課程教師，應該精心組織教學，豐富教學方法；優化教學資源，充實教學內容；拓展專業知識，提高教學能力，實現互聯網信息技術與傳統教學模式的有機結合。