中職校校企合作運行現狀分析

楊潤生

（廣西桂林農業學校 廣西·桂林 541006）

根據《中華人民共和國職業教育法》的規定“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。這兩份文件中都明確了中職教育的目標，強調了提高職業技能既學生的實踐動手能力，但目前大部分中職學校的大部分教學時間還是停留在理論教學層次，技能傳授很少甚至沒有。經過我們的實地調研，結合我校校企合作的實際情況，我們認為校企合作教學中有以下幾方面極有必要進行探討研究：

1 中職校企合作所存在的部分問題

1.1 專業課程的設置

學生通過專業課程的學習，達到一定的專業課程相關知識水平并能應用于實際工作的能力要求，分別體現在專業能力、社會能力、方法能力三方面。學校專業課的設置要跟培養目標緊密相結合，達到學以致用。實際教學當中，相當一部分專業課程的設置都滯后于社會的用人需求，與社會脫節現象很嚴重，以至于很多畢業生認為在學校學的知識大部分在工作崗位中無法應用，究其原因，就是專業課程內容與社會實際需求相差甚遠[1]。教學內容落后，教材的翻新僅停留在換個封面的做法上，而其內容講述的仍是幾十年前的知識點或觀點。我國經過近30年的發展，很多領域都已經發生了質的飛躍，很多行業已經是高度集約化、專業化，與過去的小作坊式的生產有很大的不同，但目前的專業課本卻很少提及這些新的變化，新的內容，因而學生對學習的內容熱情度不高，抵觸情緒較大[2]。

1.2 校企之間的交流形式化

以就業為導向是中職學校教學的培養方向，中職畢業生能否適應工作崗位，也是檢驗中職教育成敗的一面鏡子，中職學校培養校企合作中學校與企業之間應有常態化的技術交流，企業要適時傳遞崗位作業需求信息，方便學校靈活調整教學內容與進度，學校也應積極到企業調研，了解行業需求與發展動向。

目前較為普遍的現象是校企合作雙向交流沒有實際內容，大部僅限于掛牌、招工等形式。校企之間很少有技術交流[3]。企業很少參與學校教育中人才的培養，對畢業生的安排隨階段性生產任務的需要而波動，生產旺季大招員，淡季時又成批裁員；某些認識有偏差，認為與企業合作會產生很多的麻煩，教師也缺乏到企業實踐的主動性，校企雙方沒有在平等互惠共進的平臺上思考與實踐合作事宜，都關起門來想自己的利益得失[4]。

教學內容與企業需要脫節。課程設置沒有體現行業的新動向，絕大部分教學活動還是停留在黑板上，以課本為主，實踐教學訓練很少甚至沒有，這些都是學校教學中存在的主要問題，企業的知識、技術、工藝、方法是隨市場而變化的，而教學內容卻長期沒有變化，滯后于與崗位需求，培養出的畢業生沒有太多的“專業價值”。

1.3 “雙師”制度沒有得到真正體現

目前“雙師型”教師的界定都以獲得職業資格證書和教師專業技術職務為準，而職業資格證書往往經過培訓或是自學即可獲得，不能說明教師的專業能力、企業崗位能力及企業工作經驗的豐富程度，“雙師型”教師的企業實戰能力薄弱，“雙師型”教師實戰操作應大力加強。

1.4 校企合作中教學管理難度大

合作協議中明確了實習的具體內容條款，但在實施過程往往只強調企業的生產，很少顧及工學結合、頂崗實習等協議規定，學生得不到應有的專業化強化教育。主要體現在（1）課程計劃和企業生產的安排不協調，短時循環的工學結合影響企業生產；（2）企業考慮生產質量，頂崗實習中的輪崗難以實現；（3）受知識產權下核心技術的限制或是學生專業能力有限，基本上都是從事簡單而枯燥的工作，影響了學生繼續學習的興趣或從事本行業工作的信心；（4）由于校企雙方溝通不利，導致學生中途退出，給實習管理帶來較大難度。一些封閉式管理企業，如養殖場等，因動物防疫的需要，實習生實習內容都比較單一，也是學生退場的主要原因之一。

2 對開展校企合作工作的建議

2.1 政府主導、行業指導要切實攜行

校企合作的推行更需要政府主導和行業指導，制訂校企合作的政策，出臺校企合作的管理辦法，促使企業主動積極地參與，對校企合作表現突出的企業要給予稅收、信貸等方面的優惠政策，使企業敢于也愿意與學校進行長期而穩定的合作。

2.2 積極開展集團化辦學，做實校企合作

職業教育服務經濟與社會發展必須隨著經濟增長方式轉變而“動”，跟著產業結構調整升級而“走”，圍著企業技能型人才需求而“轉”，適應市場需求而“變”。“動走轉變”要緊緊依托職教集團，學校要高度重視集團化辦學的，重要意義，加快深化工學結合、頂崗實習的人才培養模式，積極推進校企共同育人的人才培養模式改革，探索集團化辦學有效途徑[7]。

2.3 依據企業新變化、崗位新要求，打造技術型的師資隊伍

職業教育發展的關鍵在于師資隊伍素質。職業學校要采用多種方式打造技術型師資隊伍。一要教師進入企業跟崗實踐，不斷提升技能。企業的知識方法在更新，工藝技術在進步，往往代表一個行業的基本新動向。職業學校教師要讓學生掌握新工藝、新方法、新知識，唯一的辦法就是深入企業，親自學習，親手操作。教師進入企業跟崗實踐，按員工的身份接任務，做項目，在實際崗位中“摸爬滾打”，虛心向企業師傅請教學習，使技藝技能得到最大限度地更新，這樣學生才能學到企業中最新的技術，最大限度地保證了就業質量。二要企業技術骨干來學校傳授技術、經驗，主抓核心技能。企業技術骨干最明晰技術要點，最清楚技術標準，這些能工巧匠們會用自己的技術長處將技術點“傳”給學生，能將枯燥的專業術語直觀形象。師傅的言傳身教會助推學生快速成長。

課程體系建設上，要做到四個堅持，四個對接：堅持將職業資格鑒定內容引入到課程體系中，使課程教材與職業標準相對接；堅持將企業生產引入教學現場，使教學內容與企業任務相對接；堅持將產品標準引入教學項目中，使教學評價與企業標準相對接；堅持將企業文化引入校園內課堂中，使校園文化與企業文化相對接。

2.4 加大教學管理力度，實施校企共管、工學結合

第一學年全日在校內進行文化基礎和專業理論學習；第二學年實行工學結合。工學結合的時間安排有三種操作辦法：一是每個學期可各安排一半的時間在企業實踐學習，以師傅帶徒弟或技術人員指導班組互助方式進行實踐，其余時間返回校園進行相關理論學習；二是如果校企合作異常緊密，如校內企業、企內學校，則可實行更短周期的更靈活的校企交替學習。

2.5 規范頂崗實習

第三年的頂崗實習是課程計劃的重要組成部分，不可缺少這一環節，在實施過程中，加大規范力度，保證頂崗實習的效率和效果。重點把握以下幾個方面：實行輪崗實習，三個月或是半年進行一次輪崗；頂崗實習過程中要重點關注學生安全和實習質量；實習效果由校企定期進行考核，結果予以公布；未完成頂崗實習任務中途退出或是實習質量不合格的，不予以發放畢業證。

學校與企業是合作的主體，承載著技能型人才培養的重任，只要校企雙方能真誠合作，沒有實現不了的事情。當然，更多的是需要政府、行業的積極引導，校企合作的明天會更好。