以培養應用型人才為導向的商務英語語言學翻轉課堂教學策略探析

陳士芳

（柳州工學院 廣西·柳州 545616）

根據教育部的數據顯示，全國共有132所高校開設了商務英語專業，大約有3萬名商務英語專業的在校生。[1]通過分類整理，得知在開設該專業的132所高校中，有32所為一類本科以上的重點高校，約占 5%；有62所高校為一類本科以下的普通高校，約占86%；有38所高校為獨立本科院校，約占23%。同時，在相關網站對該專業學生就業意向的調查中，共有3562名學生填寫了相關調查問卷，其中3204名學生選擇了“就業”，258名學生選擇了“繼續深造”。以上數據充分說明，開設該專業的多為獨立院校、職業院校和民辦大學，一大部分學生選擇商務英語專業的主要目的就是為了更好地就業。因此，在高校教師在商務英語專業教學中，應該注重實際以及對學生實習實踐應用能力的培養，通過對實際使用與運用技能的不斷強化與提升，使得學生能夠很好地找到工作，提升就業與晉升前景。由此可以看出，這也是商務英語專業區別于其他普通英語類專業的本質所在，更是該專業長久發展的重要導向與趨勢所在。

商務英語專業屬于英語類專業中的一種，而英語語言學是英語專業的重要基礎，也是非母語者學習英語的必備知識，只有從語言構造的本身入手去學習和掌握語言生成機制，才能夠熟練掌握和使用英語語言本身。因此，對于許多英語類專業的學生來講，語言學學習是一門基礎課程，也十分重要，也是高校教師課堂教學中的難點與重點所在，尤其是對于側重于實際應用的商務英語專業來講，其和一般的英語專業相比，更有著一定的語言使用特性，這也是商務英語語言學基于英語語言學而產生的意義所在。“語言基本功和商務知識是商務英語專業人才必備的專業能力和知識，同時，邏輯思維能力、創新思辨能力、跨文化意識和能力、解決實際商務問題的能力等也成為商務英語專業人才應當具備的能力。”[2]

1 商務英語語言學的教學重點

商務英語語言學是從英語語言學中派生出來的一個分支，其在學習和掌握英語語言基本知識的基礎上，專門研究商務活動中的英語應用的規律和特點。與單純的英語語言學研究不同的是，其是多學科知識相互交叉融合的綜合性研究，主要包括經濟學、公共禮儀和法學等多個學科。同時，它并不是一成不變的，而是隨著經濟的發展和社會的進步而不斷變化的，具有十分強的社會實踐性，并且一直在創新和進步，這也是與普通英語語言學的根本差別所在。因此，高校教師在專業教學過程中，應該摒棄普通英語語言學的枯燥讓學生頭疼的填鴨式教學方法，而是要從培養學生實際應用能力和幫助解決實際應用問題等的角度出發，在掌握英語語言學基本知識和基本理論框架等的基礎上，不斷結合與時俱進的商務發展趨勢，深入學習國際商務活動中語言使用的技巧和方法，切實將理論與實踐相結合起來，確保商務英語專業的學生能夠盡快適應在國際商務活動中熟練使用英語進行溝通交流，達到融會貫通的教學目的，這也是商務英語語言學教學重點之根本，亟待解決。

2 “翻轉課堂”教學的優勢

“翻轉課堂”，譯自于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其主要是通過改變傳統的課堂教學方式，而實現學習成效的提高。“翻轉課堂”，也就是指將在有限的課堂時間內，由單純老師講授改變為由學生主導以答疑解惑、交流探討等形式完成學習任務的課堂教學模式。與傳統的單純教師為主的教課方式相比，其更注重的是課堂主導角色的翻轉。學生不再是被動接受知識而是通過前期自主學習的鋪墊而有準備有目標地去主動學習，帶著一定的問題和目標來進行學習，而不是泛泛地聽取教師聲音灌輸理論知識。特別是對于語言學這類以理論知識為主要學習內容的學科來講，本來比較抽象不易理解的語言理論知識使得課堂教學比較枯燥和乏味，學生對于知識掌握的成效很低，但時間卻花費巨大。通常對于大多數高校英語專業的學生來講，語言學課程是專業學習中比較頭疼的事情，那些晦澀難懂而又高深的理論體系知識如果沒有一定的教學工具輔助，只是單純的說教，讓學生被動的接受，教學效果會很低，學習成效也很難提高。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式成為多數高校專業教學的選擇，尤其是在當前特殊時期，大多數高校采用線上或者是“線上+線下”的授課的方式進行教學，也在一定程度上推動了“翻轉課堂”教學模式的廣泛應用。在空間和時間條件的約束限制下，學生可以借助于互聯網，加上網絡設備，如電腦、ipad甚至手機等，通過和老師的遠程互助和溝通，可以更加便捷高質高效地完成商務英語語言學課程的學習，有著傳統課堂授課所不具有的優勢。

3 商務英語語言學“翻轉課堂”教學策略

商務英語語言學“翻轉課堂”是實行應該注重三個環節，也就是做好課前鋪墊、強化課中引導、及時課后追蹤。只有合理適當地做好這三個環節的銜接工作，才能有效實現“翻轉課堂”的有效教學，不斷提高學生英語語言學學習的興趣，從而提高教學水平。

精心布置任務，做好課前鋪墊。“翻轉課堂”教學的基本前提就是學生在課堂學習之前應該對所要學習的內容進行一個基礎性的認知和學習，高校教師要根據每節課的主題精心地準備學習材料，設置相關的教學情境。[3]對于商務英語語言學來講，要突破以往教學課件的單一性和枯燥性，要注重“從大到小”的切入，選擇合理的應用切入點對抽象深奧的語言學理論知識進行深入剖析，注重語言理論與語言事實的結合，這一點尤為重要。通過以語言存在的大量現象為驅動，采集大量鮮活、一手的英語語料，貼近生活，力避空洞、抽象的概念來講解，力戒理論與實踐的脫節，以語言事實演繹語言理論，以語言理論解讀語言事實，通過直觀而又具體實用的教學方式讓學生直接感受語言形成機制的適用性和實用性。比如說選用融知識性、趣味性、戲劇性和時代性為一體的相關閱讀材料及典型商務英語案例，做好聽、說、讀、寫、譯等語言技能的綜合訓練，并特別設置了以培養學生邏輯思辨能力為導向的句子轉換、辯論和寫作等練習，對所學知識進一步復習與整理。

營造互動氛圍，強化課中引導。在“翻轉課堂”教學模式中，課堂有別于傳統的以老師為主角的形式，而是以學生自主討論、老師互動交流等形式，即以“學習者為中心”來實現。其中最重要的環節之一就是要十分注重對師生之間互動氛圍的營造，只有提高互動交流溝通成效才能切實解決學生在前期學習中遇到的問題和存在的疑惑。例如在語言形態學這一章節的教學中，就可以通過對近些年來一些派生詞的使用來充分引發詞根、詞干和詞基之間關系的探討，進一步提升對商務英語構詞法進行交流，從思辨的角度出發對商務英語語言的使用進行深入的認知與探討。高校教師在課堂實際的教學中，應該刻苦鉆研、不斷進取，多注重對高校師生課堂研討氛圍的引導，應該提前設置相關的教學情境，結合本堂課的教學重難點，圍繞本堂課課程教學的主題進行交流探討，提高學生研討交流的積極性和有效性。

鞏固延伸學習，及時課后追蹤。通過對現有的商務英語網絡視頻教學課件的統計分析，發現有大約有85%比例的視頻教學中，沒有設置課后追蹤的環節，大多數學生也沒有形成對教材中習題和思考題進行跟蹤作業的習慣。在一定程度上，影響了學生對前提學習知識的消化、吸收和理解。商務英語語言學注重的是學生使用語言能力的培養，特別是對語言實際應用能力的培養，高校教師應該引導學生逐步學會課后追蹤學習和練習、鞏固和提高，在此過程中善于提出問題、分析問題、作出判斷和解決問題。從實際應用成效來看，在商務英語語言學教學中“翻轉課堂”相對于傳統課堂教學具有明顯的優勢，高校教師要充分把握好課前、課中和課后三個環節的教學，做到環環相扣，“翻轉課堂”在商務英語語言教學中是十分有效的，對培養高校應用型人才以就業為主要導向的商務英語專業學生尋找合適的工作崗位提高就業率有著十分重要的現實意義，也是需要努力不斷地改進和創新。