淺談《管理會計》課程在高職院校的教學方法

肖 悅 許洋洋

（廣西國際商務職業技術學院 廣西·南寧 530008）

1 學情分析

本課程教學對象為高職會計專業二年級學生，他們已學習過《會計基礎》《財務會計》等基礎課程，具備會計基礎知識，了解財務核算的基本流程。作為與現代財務會計并行的另一分支——管理會計，需要利用財務會計的基礎知識，但是在成本、利潤的計算方法上又與財務會計存在著許多不同，這就要求學生在學習時要進行思路的轉變。

從學習特點層面來說，學生缺乏學習目標，學習主動性較差，遇到困難易逃避、難堅持，需要教師的鞭策和推動；對于純理論課程缺乏興趣，傾向于生動形象且與時下熱點相結合的授課方式；邏輯思維能力不強，對于步驟較煩瑣的公式推導和計算比較抵觸，但他們模仿能力及記憶、動手能力較強，即使對新知識的接受速度較慢也能做到“先掌握后理解”，大多數能通過勤能補拙獲取新知識。

2 課程目標

（1）知識目標。基本掌握營運管理的概念和各種分析方法，如保本點分析、邊際貢獻分析、安全邊際分析、敏感性分析等，并能通過整合以上分析方法的方式，構建完整的營運管理理念。

（2）能力目標。基本養成利用辦公軟件，如Excel進行建模分析的能力、利用學習通等信息化手段整合線上線下教學資源，提高學習效率的能力。

（3）素質目標。了解符合社會主義核心價值觀的基本思想，如愛崗敬業、工匠精神、“大眾創業，萬眾創新”等。

3 教學方法及課堂活動

3.1 運用情境教學法

在校企合作方實地踩點，以“咖啡店創業者如何掌握短期經營情況？”為主題，利用企業真實數據材料設立情境，并通過動畫形式展示咖啡店的相關信息，引導學生進行角色扮演，深入了解運營管理的目的和意義，明白所學知識的作用，也有利于引起學生的學習興趣。將情境貫穿“營運管理”中邊際分析、本量力分析和敏感性分析的全過程，保持學習的連續性，幫助學生構建管理會計的世界觀。

3.2 辦公軟件進課堂

Excel表格的正確使用是保障財務工作的正確率和效率的基礎。順應行業發展的趨勢，在“本量力分析”的課堂中選擇Excel表格建模進行輔助學習，有利于增強學生的職業競爭力。此外，建模是一種數學思維，這類拓展的學習能培養學生的邏輯思維能力，提升其綜合素質。

3.3 團隊合作

課堂活動中設置了小組討論環節，強調以學生為主體，注重學生的素質培養。通過提問，引導學生的思路，進行主動學習、主動思考，將知識從理解變為掌握，也鍛煉了學生解決問題的能力。同時，小組合作的形式還能培養學生溝通交流、團隊協作的能力。課堂最后，設置小組展示環節，能鍛煉學生的表達能力，培養學生的自信心。

3.4 融入思政要素

在課堂教學，同樣注重學生思想政治教育，選用創新創業案例，響應“大眾創業、萬眾創新”的號召；在課程講授、案例分析過程中，引導學生樹立細心謹慎的職業態度和愛崗敬業的職業意識；在學生思維拓展環節，培養學生的專業精神和工匠精神。

4 教學實施成效

每單元教學結束后，會邀請學生參加教學調查問卷，根據本單元每章節設置的調查問卷結果，學生作業、測驗和小組課題匯報等綜合表現來看，基本能夠達成預設的知識、能力、素質三大目標。93.7%的學生對每節課知識內容的掌握程度都在70%-89%；81.3%的學生都適應了小組頭腦風暴這樣的團隊任務；素質目標上，在本單元授課后，課堂調查結果顯示，不同比例的學生人數除了掌握課上的知識內容外，都學習到了“職業規劃”（75%）、“創新精神”（81.3%）、“愛崗敬業”（100%）、“工匠精神”（87.5%）、“堅持不懈”（75%）等素質內容，思政課堂效果顯著。同時，調查結果顯示，單元部分知識點授課還存在教師引導欠缺、教學手段單一、學生掌握理論方法后無法運用于實際案例中去等問題，需要教學團隊進一步實施改進。

5 教學反思

5.1 團隊合作部分學生參與度有限

在小組討論、展示環節，普遍出現小組組員過于依賴能力較好的同學，這就造成了學習效果的差距，認真負責的學生在該環節進行了深入思考，把課程內容融會貫通，而“偷懶”的學生表面上完成了學習任務，但實質并沒有掌握，不能跟上教學進度，不利于今后的學習；小組成績以組為單位，而不是個人，如此“不平等”的團隊付出，出容易引起學生之間的矛盾，不利于小組活動的長期發展；同時，也使老師不能準確了解每位同學的參與情況，及時督學。

5.2 企業代表分享具有時效性

隨著科技的發展、社會的進步、還有法律法規的變化，行業形勢也在不斷改變，專業人士分享以提前錄制視頻的形式展示，雖然能反復使用，但具備一定的時效性，需要及時更新。同時在專業人士的選擇和邀請環節也存在著重重困難，普通企業管理會計知識運用較少，而大企業在管理會計的運用上又較為復雜，不利于學生的理解。此外，管理會計近年來才受到各個行業的重視，企業代表不一定具備專業的管理會計知識，在分享的內容中，更側重于展示企業的摸索成果，不能與具體的知識點進行有機結合。

5.3 知識點掌握出現“知其然而不知所以然”

大專院校的學生普遍動手能力較強，以“本量利分析”教學為例，在教學過程中，教師運用了Excel表格建模的形式來進行講解，在實際練習當中，學生們的掌握情況也普遍較好，但是在之后的分析展示環節，大部分學生都不能清晰的講述其分析結果，換言之，學生只是“知其然而不知所以然”，只是復制了課上學習的計算流程，卻沒有掌握計算的方法和分析的理論。“營運管理”課程共需要16課時，雖然課上使用咖啡店的情景貫穿全程，但由于課程時間長，學生自主學習能力差，并未進行及時的復習，使得學生并不能將前后所學知識進行串聯。課程內容中的邊際貢獻、本-量-利和安全邊際的內容是環環相扣的，由于學生并未形成連續的認知，因此無法進行公式之間的推導，與單項訓練相比，綜合練習的成績較差。

6 改進方法

6.1 小組討論實行組長輪換制

在小組討論的課堂活動當中，每次課堂隨機組隊，采用組長輪換制，避免學生多次擔當組長。小組內部要出具工作明細表，充分每位組員的工作職責，制定組員互評表，使老師能掌握小組討論的學習情況。在小組展示環節，隨機抽取組員進行問答，及時檢測學生學習效果，給予學生一定的壓力，使其認真投入小組活動。

6.2 在課堂內容中增加演講環節

大專學生的認知能力與本科學生存在著一定的差距，更喜歡操作性的課程，對于理論知識的理解較慢，也不適應自我演講展示的教學方法。在今后的課程中需要增加演講展示環節，推動學生主動思考，主動學習。教師也可以通過學生的表述，掌握學生實際學習效果，及時矯正教學活動。同時，邀請作為觀眾的學生參與問答和演講評分，活躍課堂氛圍，增加“觀眾”學生的課堂參與度，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。

6.3 加強校企合作

加強與企業間的合作，尋求穩定的長期合作關系，定期邀請相關企業代表為學生進行專業分享，使學生能與行業狀況接軌，了解行業發展動態，明確“為什么要學？”“學來做什么”。在企業代表分享之后，由教師及時的進行總結，結合學生和課程目標的實際情況，將企業分享內容改編成教學案例，為學生進行專業知識的拓展和提升。

6.4 推進課證融合

引進“管理會計1+X證書”系統進入課堂，將課程內容與證書內容相結合，讓學生能獨立完成一套業務工作，將所學知識進行串聯，保持學習的連續性，也有利于提升學生的學習積極性。傳統的課后作業，雖然針對性強，但也較為枯燥，而“1+X證書”的電子仿真系統，生動有趣，更能吸引學生進行課后練習。

7 結束語

如今，在會計行業中，基礎財務崗位趨于飽和，缺乏的是具備豐富工作經驗或具備相關管理知識的財務人員，管理會計的學習有利于提升學生的就業競爭力。與財務會計相比，管理會計的知識運用靈活性更強，要求學生具備分析、研究的能力，而這正是高職學生普遍缺乏的能力，因此對課堂教學提出了更高的要求。在課堂設計中，在傳授知識的同時，更要重視學生綜合素質的培養。