新文科背景下一流課程改革與實踐的思考
——以《電視節目主持》為例

劉 瓊

（湖南女子學院 湖南·長沙 410004）

0 前言

2020年11月3日，全國新文科建設工作會議在山東大學威海校區召開，新文科建設工作組發布《新文科建設宣言》[1]，其中在“任務”篇明確提出要夯實課程體系：緊緊抓住課程這一最基礎最關鍵的要素，持續推動教育教學內容更新，將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經驗引入課堂、寫入教材，轉化為優質教學資源。鼓勵支持高校開設跨學科跨專業新興交叉課程、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。

這為播音與主持藝術專業的發展提出了新的命題，如何以課程建設為基礎，以一流課程建設為抓手來探索新文科背景下的播音與主持藝術人才培養路徑。湖南女子學院播音與主持藝術專業依據新文科人才綜合素養、職業能力培養與學生畢業要求明確課程目標、科學調整課程群；基于OBE理念，深入開展能力導向教育，根據融媒體時代傳媒領域和電視節目主持崗位的任職要求，校企合作深入合作開發課程，優選課程內容；遵循學生學習能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合教學內容、優化教學策略；積極推進新技術與課程教學相融合，推動教學現代化；積極回應社會實踐，在服務社會的過程中探索“三全育人”模式，深化育人效果，完善課程評價機制。通過系列研究與改革，旨在通過提高課程的高新性、創新性和挑戰度，縱深探索新文科傳媒人才的培養途徑，為本專業的其他課程和兄弟院校的同類課程改革提供范式。

1 進一步推進課程思政，培養積極鮮明的傳播者

如何落實習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上的重要講話精神，如何達到新文科人才培養注重價值引領的要求，如何讓同學們形成“發出好聲音形成正能量”的自覺性。首先從中國播音主持發展史中汲取力量。從1940年至今的60年發展史，從延安人民廣播的第一聲呼號到現在百花齊放的全媒體時代，播音員主持人始終以為黨和政府發聲，為人民服務為己任；其次植根于中華民族優秀文化的土壤，張頌先生在《播音語言通論》[2]第一章“土壤是中國的”指出：漢語是中國的，廣播電視是中國的，我們研究的對象都是中國的。在廣播電視語言傳播問題上，任何的媚俗與崇洋，都會嚴重地危及正確使用祖國的語言，不可等閑視之。《電視節目主持》是一門培養學生核心技能的重要課程，在課程教學中必須給以正確引導。

在新文科背景下，探索在“觀—說—思—辨—創”中踐行課程育人，從多角度培養人文精神和審美素養。通過品評優秀電視節目主持人風格，認識電視節目主持與時代、人生的關系；通過對中外電視節目主持人特點的比較分析，培養講好中國故事，傳播中國聲音的政治使命感；通過創新實戰深入基層，培養社會責任感，從而形成積極鮮明的傳播觀，全面踐行立德樹人的育人目標。

2 進一步升級教學模式，培養獨立思考的創新者

在整合傳統專業課程知識體系的基礎上，在對教學質量和畢業反饋的科學調研和分析的基礎上，以問題為導向，全方位升級教學模式。

首先解構傳統模式，形成課前導學+課堂探究+課后全媒體實踐“三階段”教學模式，在各階段設立評析討論環節，課堂內現場連線不同領域的專家和行業精英進行交流，從而讓學生體悟不同學科對同一個理論或實踐問題的認知差異和融合創新的可能性，激發學生創造力，培養學生獨立思考、辯證分析和判斷思考習慣和創新意識與思維。其次結合業界發展與女性特色，適時調整教學內容，以每周一次的節目主持實踐作業為重點，要求學生主動選題，撰寫節目方案，勾勒節目思維導圖，將抽象的想法具象化，將無序的知識點有序化，培養學生的獨立思考能力和邏輯思維能力，并以此為依托，激發學生的創新潛能。再次優化教學方法和手段，在已有的線下一流課程建設的基礎上，大力推進現代信息技術與課程教學的深度融合，拓展混合式教學，提升教學效能，并通過在“學習通”等平臺建立學習資源庫，豐富學生創新資源。最后深化評價改革，進一步完善多元評價系統，在將過程性評價與結果性評價結合的基礎上，加大過程評價的比重和豐富評價方式，特設激勵分項，鼓勵學生參與社會實踐與專業競賽，激發學生的創新興趣，全方位培養獨立思考的創新者。

3 進一步加強實踐教學，培養解決問題的多能者

播音與主持藝術是應用型文科專業，《電視節目主持》重點訓練學生掌握不同類型節目的主持技能和采編、策劃、獨立制作節目的能力。在新文科背景下，進一步加強課程實踐教學，一方面要打造復合型的“雙師型”師資隊伍，除了加大校內師資的實崗鍛煉力度，還要建立一只由媒體資深主持人組成的“媒體實踐導師團”，從而加強實踐訓練的指導力量；另一方面要做好實踐教學的保障建設，在校內要加大實訓室的建設力度，將虛擬電視演播廳、導播間、配音間、化妝間與非編機房等實訓室設備及時更新迭代，保證實踐訓練不落伍。還要加強校企合作，積極與行業合作，培養應用型新文科人才，不斷探索開放融合育人新模式。首先為適應媒體融合發展需求，與當地主流媒體合作建設校內實訓基地項目和項目工作室合作機制，共同培養緊跟行業前沿發展的全媒體優秀人才，提高學生的動手操作能力，增強行業體驗感，實現學校與業界零距離；其次加強課程實踐教學，以小班課為平臺，以“項目工作室”為載體，突出實戰演練，重點做好每個單元的主題實踐設計，鍛煉以電視節目主持為核心能力，以采編播為輔的綜合專業能力，注重特色表達與個性培養，注重團隊協助，在實踐中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，組織學生開展線上與線下多渠道多種方式的實踐經驗交流，賦能每一位學生可持續應用能力發展。

4 進一步探索跨界融合，培養綜合融通的新人才

徐顯明[3]認為“新文科將是文理打通、人文與社科打通、中與西打通、知與行打通的‘四通文科’”，在他看來，要注重學科間的互融共通，解決實際問題。《電視節目主持》課程自帶交叉基因，涉及到主持藝術、新聞學、傳播學、影視編導等多個領域的專業知識，在課程教學中，體現在培養“專、精、特、新”的基礎上，探索培養“通”的能力，實現“知通、智通、能通”，從而培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力的新文科人才要求。

“知通”在建設一流課程基礎上，整合優質教學資源，打通課程群建設，推動建設跨學科、多學科交叉融合專業課程體系，開設古代文學、現當代文學鑒賞課程，可以提高文化素養，開設廣播電視概論課程，更加了解電視節目主持的定位，開設新聞采訪與寫作、攝影攝像、新媒體節目策劃、影視編輯等課程，可以從傳播鏈條中明晰電視節目主持的功能以及采、編、播等工作的要求。“智通”通過優化課程設計，在智慧教學環境中，培養學生科學運用知識的能力，不是將課程體系的課程內容簡單相加，不是將此課程的割裂運用，而是在賞析、評析、調檢的教學環節中去獨立思考、融會貫通、自我調整，確保知識的靈活運用。“能通”通過深化實踐教學，掌握以節目主持能力為主，拍攝、編導與策劃能力為輔的綜合專業能力，具備較好的表達力、組織力、思維力、創新力以及發現問題與解決問題的能力。簡而言之，注重理論知識創新，提高問題意識，堅持學以致用。

5 結語

新文科建設的序幕已經開啟，以一流課程《電視節目主持》的改革與實踐為切入口進行學科與專業建設探索僅為投石問路。如何進一步建立全媒體實踐格局，將產學研落地，提高學生的專業實踐能力，呈現前沿性與時代性，實現與媒體從業要求零差距。如何進一步優化課程內容和教學策略，探尋“知識傳授與價值引領相結合”的有效途徑，幫助學生深刻領悟能力與價值之間的關系，培養“創造價值”的創新觀。如何進一步推動課程群的設置，實現課程、專業、學科之間的交叉融合，使學生在藝術學與新聞學等跨學科視野下開展多維度訓練，具備大文科的綜合素養，為學生的可持續發展奠定基礎。湖南女子學院播音與主持藝術專業將守正創新，與學科同仁協同發展，優勢互補，為建設中國學科和建立健全學生全方面綜合發展體系貢獻吾輩力量。