對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的反思與改進(jìn)策略探討

童嬌凌

（江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)排上鎮(zhèn)荷塘完全小學(xué) 江西·萍鄉(xiāng) 337016）

習(xí)作教學(xué)之所以是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，其根本原因在于小學(xué)生很難將自己的所思所想、所見所聞融入到語言之中，使得很多小學(xué)生將寫作視作不得不完成的任務(wù)，而不是抒發(fā)情感、記錄生活見聞的途徑，以至于小學(xué)生比較反感、排斥習(xí)作。也正是如此，小學(xué)語文教師必須要反思習(xí)作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)模式的不足，深入解讀新課程理念，從新的視角、新的理念出發(fā)，基于小學(xué)生習(xí)作層次來建立新的習(xí)作教學(xué)模式，才能改進(jìn)與優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣、習(xí)作能力。

1 對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的反思

通過對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的反思，發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長與教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，都比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)情感體驗。不少教師為了完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)，都是采用灌輸、填鴨的方式，將一些作文范式、寫作提綱、寫作技巧一股腦地教給學(xué)生，使得習(xí)作成為小學(xué)生不得不完成的任務(wù)，所接受的習(xí)作教育都是如何寫才能得分、得高分，讓小學(xué)生們體會不到習(xí)作的樂趣，也就導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效率低下?？偟膩碚f，現(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)主要存在以下問題：

（1）寫作缺乏真情實感，內(nèi)容空洞。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師主要是通過讓學(xué)生閱讀語文課本、課外作文范文等方式來豐富學(xué)生的習(xí)作素材，卻很少會聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實感融入到語言之中，使得習(xí)作缺乏足夠的生活經(jīng)驗支持。與其說學(xué)生是在寫作，不如說學(xué)生是在模仿、胡扯、亂寫，將別人的生活經(jīng)歷、生活感情換成自己的，說到底就是在遣詞造句，沒有實物。這也是小學(xué)生對習(xí)作不感興趣、不喜歡習(xí)作的主要原因之一。怎樣將習(xí)作與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生能在習(xí)作中表達(dá)真實情感、個性化想法，是改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵。

（2）教學(xué)過程比較僵硬，缺乏靈性。習(xí)作教學(xué)本來就沒有固定的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容、學(xué)生實際，靈活地采取相應(yīng)的教學(xué)措施來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。問題在于，比起習(xí)作，小學(xué)語文教師更注重閱讀，導(dǎo)致學(xué)生所接受的習(xí)作教學(xué)，基本上是一樣的流程、一樣的方式，缺乏系統(tǒng)性、針對性，也就無法調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性。大多數(shù)小學(xué)語文習(xí)作課堂，其氣氛都比較沉悶，學(xué)生就是在寫、寫、寫，這也是學(xué)生比較反感習(xí)作教學(xué)的原因之一。如何改善習(xí)作教學(xué)模式，靈活展開習(xí)作教學(xué)活動，也就成為擺在教師面前不得不解決的問題。

（3）缺乏對習(xí)作修改的關(guān)注。小學(xué)語文教師雖然在習(xí)作教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行寫作、如何在寫作中表達(dá)情感，但很少關(guān)注學(xué)生完成作文后的修改情況，基本上是在批改作文之后，就結(jié)束了寫作教學(xué)，很少督促學(xué)生完成后續(xù)修改。然而，習(xí)作教學(xué)并不是指導(dǎo)學(xué)生寫作就可以的，還需要讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中認(rèn)識錯誤、改正錯誤。當(dāng)前，大部分小學(xué)生對于修改作文沒有養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，學(xué)生在教師批改作文后看一下分?jǐn)?shù)就了事，很少會根據(jù)教師的評語與修改建議，不斷地改進(jìn)、修正作文。

2 改進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略

2.1 創(chuàng)設(shè)多樣化的習(xí)作教學(xué)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

為了避免學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞、寫無可寫，小學(xué)語文教師可以聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，以促進(jìn)習(xí)作教學(xué)生活化為目標(biāo)，在小學(xué)語文課堂中引入相應(yīng)的生活資源、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，將要習(xí)作的內(nèi)容融入進(jìn)去，使得小學(xué)生能聯(lián)系既有的生活經(jīng)驗來體會與感受習(xí)作，改變對習(xí)作的看法。在這一過程中，教師要改變讓學(xué)生對著范文寫的教學(xué)方式，而是以小組為單位，讓學(xué)生們先圍繞習(xí)作內(nèi)容相互探討、相互交流，自己對習(xí)作主題、習(xí)作內(nèi)容的看法，改變單一的習(xí)作教學(xué)程序，來加強(qiáng)學(xué)生對習(xí)作的情感體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

例如，以“我的媽媽”為命題展開習(xí)作教學(xué)時，教師就可針對小學(xué)生日常學(xué)習(xí)及習(xí)作能力差異，進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位，共同探討自己對媽媽的看法、如何描寫媽媽、具體的寫作思路等等。等到課堂氣氛活躍起來后，再以“我和媽媽之間的趣事”為話題，讓學(xué)生說一件自己和媽媽之間的小故事，思考媽媽為自己、為家庭做了什么，有什么話想跟媽媽說等等。之后，再讓學(xué)生用自己的方式，在習(xí)作中描寫我的媽媽。這樣一來，小學(xué)生在寫作過程中，就會聯(lián)系實際情況，根據(jù)自己的真情實感來寫作，而不是照著范文胡編亂造，學(xué)生們能自由發(fā)揮，自然寫作動力滿滿，更容易進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。

2.2 革新語文習(xí)作教學(xué)方式，增設(shè)“片段訓(xùn)練”

小學(xué)語文教師要明確一點(diǎn)，不同的學(xué)生其個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求不同，面向不同的學(xué)生需要采取不同的習(xí)作教學(xué)策略，才能兼顧每個學(xué)生的情感體驗來激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都能獲得寫作靈感。這也就意味著，習(xí)作教學(xué)要因人而異，教師應(yīng)秉承新課程“以生為本”理念，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、新的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生性格與寫作能力提供適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的寫作方法、技巧。

例如，教師可在日常語文教學(xué)中，增設(shè)“小練筆”環(huán)節(jié)，以小學(xué)生自主練習(xí)為主，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，解除傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思維、思想、習(xí)作的束縛，消除學(xué)生對習(xí)作的畏懼心理。例如，在這樣一來，教師就能在小練筆環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的創(chuàng)作空間，盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生能了解更多的寫作思路，提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

2.3 注重課外習(xí)作素材積累，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

積累是習(xí)作的前提。正如古人所言“讀書破萬卷，下筆如有神”，積累的素材越多，寫起來的時候就越是“文思如泉”“下筆有神”，而不是空洞缺乏、寫無可寫。因而，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師要注重拓展課外閱讀積累，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累，一邊閱讀一邊積累優(yōu)美語句、詞語等，讓小學(xué)生養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣，通過閱讀來豐富小學(xué)生的閱歷、見識，豐富其情感體驗、對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，讓小學(xué)生在課外閱讀中積累更多的語言材料。

例如，教師可以每周開展一次課外閱讀交流會，組織學(xué)生在交流會上分享自己在課外閱讀中所摘抄的精美詞語片段，并隨機(jī)選取相應(yīng)的語句，開展造句、仿寫練習(xí)，使得每個學(xué)生在交流、互動、練習(xí)中，分享自己的閱讀心得、習(xí)作感想，積累更多的寫作素材，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。通過這樣的活動，教師也能更好地了解學(xué)生課外閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“多動筆、多讀書、多分享”的讀寫習(xí)慣。

抑或者，在“荷花”這一課教學(xué)中，教師利用多媒體播放美麗的荷花圖片，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，站在荷花的角度描述課文中的場景，讓學(xué)生重點(diǎn)品味課文倒數(shù)第二自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生自主思考運(yùn)用了哪些寫作手法？這些寫作手法有何用？給予了讀者什么樣的感受？等到學(xué)生賞析課文后，再以“我與荷花”為題，讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行仿寫，寫出自己對課文內(nèi)容、“荷花”的真實想法。在小學(xué)生寫作過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作、教授寫作知識及思路，從而幫助學(xué)生完成知識遷移，提高學(xué)生的讀寫能力。

2.4 強(qiáng)調(diào)習(xí)作批改后的反饋，督促學(xué)生修改

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要重視對作文修改的評價，對學(xué)生、對作文內(nèi)容、對文字表達(dá)的修改要進(jìn)行考查，針對學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程及方法進(jìn)行評價，使得學(xué)生在習(xí)作完成后重視作文的修改。鑒于此，教師在批改小學(xué)生的習(xí)作后，還要建立修改作文的反饋機(jī)制，通過反饋機(jī)制來了解學(xué)生是否按照評估修改了作文，是否通過修改提高了習(xí)作水平，是否在修改中明確習(xí)作問題、優(yōu)化自身習(xí)作水平。

例如，教師可采用互助學(xué)習(xí)的形式，讓小學(xué)生兩兩一對組成互助小組，相互監(jiān)督對方的習(xí)作修改情況，互相了解習(xí)作評估并幫助對方改正，這樣一來學(xué)生就能在合作學(xué)習(xí)中自我修改、合作修改，逐步養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)作習(xí)慣。

3 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)依舊存在不少問題，小學(xué)語文教師要秉承新課程理念，明確習(xí)作教學(xué)的地位、目標(biāo)及問題，聯(lián)系小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生將自身的情感、思想、見聞等融入語言，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而強(qiáng)習(xí)作教學(xué)效果。