“課程思政”融入高職動(dòng)漫基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐與研究＊

劉麗萍 陳 卓

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

前言

隨著我國教育改革事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)，教師在高職動(dòng)漫基礎(chǔ)課程教學(xué)中也努力為學(xué)生開辟更廣闊的發(fā)展空間，“課程思政”理念應(yīng)運(yùn)而生。將“課程思政”融入高職動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)，不僅可以豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，也能滿足新時(shí)期高職學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。基于此，教師應(yīng)該秉承以學(xué)生為本的教學(xué)精神，在動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)中積極開發(fā)與思政教育相關(guān)的隱性課程，實(shí)現(xiàn)“課程思政”在動(dòng)漫基礎(chǔ)課程的科學(xué)滲透。下面我們就針對(duì)這個(gè)問題展開簡(jiǎn)單研究。

一、結(jié)合課程思政目標(biāo)，優(yōu)化落后的教學(xué)模式

以宏觀的視角看待高職教育體系，無論是專業(yè)教學(xué)還是思政教育都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)為基礎(chǔ)的，興趣不僅是學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，也是“課程思政”有效融入高職動(dòng)漫基礎(chǔ)課程教學(xué)的助燃劑。但是從以往的高職動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)來看，大多數(shù)教師都沒有意識(shí)到激趣的重要性，他們還在沿用陳舊的教學(xué)模式，不僅導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，也增大了“課程思政”在動(dòng)漫教學(xué)中的滲透阻力，極不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和思政素質(zhì)的建設(shè)和完善[1]。面對(duì)這種不良局面，教師必須秉承開拓創(chuàng)新的精神，將動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)與課程思政目標(biāo)有機(jī)整合，一方面可以優(yōu)化落后的教學(xué)模式，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為課程思政在動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)中的順利融入創(chuàng)造有力的先決條件。比如：在“動(dòng)漫概念和動(dòng)畫原理”的相關(guān)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這類概念型課程的學(xué)習(xí)興趣都比較低迷。面對(duì)這種不良學(xué)情，教師可以在豐富的多媒體資源中搜集與課程內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)漫資料，將這些資料整理成微課課件展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看動(dòng)漫作品一邊了解動(dòng)漫的概念和動(dòng)畫原理，幫助學(xué)生識(shí)別傳統(tǒng)動(dòng)畫與電腦動(dòng)畫，不但可以提升學(xué)生的動(dòng)漫作品鑒賞能力，也能顯著增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)漫基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)“課程思政”在動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)中的初步融入。

二、采取多樣化教學(xué)手段，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是每個(gè)高職學(xué)生都應(yīng)該具備的思維品質(zhì)。在過往的高職動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)中，很多教師都囿于傳統(tǒng)，采取的教學(xué)手段過于單一，不但難以集中學(xué)生的課堂注意力，也無法有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，從而降低了課程思政在動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)中的融入效率。面對(duì)這些教學(xué)弊端，教師必須將培育學(xué)生的創(chuàng)新精神列為課程思政的核心目標(biāo)，在新時(shí)期的動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)中積極采取多樣化的教學(xué)手段，一方面可以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面也能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到創(chuàng)新和創(chuàng)造的重要性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，助力課程思政在動(dòng)漫基礎(chǔ)課程中的有機(jī)滲透[2]。比如：在“認(rèn)識(shí)Flash動(dòng)漫制作軟件”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞動(dòng)漫作品《狼來了》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在Flash中打開、播放與關(guān)閉播放器，同時(shí)認(rèn)識(shí)逐幀動(dòng)畫。接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在多媒體資源中搜集動(dòng)漫素材，嘗試制作簡(jiǎn)單的動(dòng)漫短片，并在學(xué)生制作過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、不要懼怕失敗，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也能強(qiáng)化學(xué)生的技能運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)漫素養(yǎng)與思政修養(yǎng)同步提升的教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，鍛煉學(xué)生的思政實(shí)踐能力

將課程思政融入高職動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握更多的思政理論知識(shí)，更是為了強(qiáng)化學(xué)生的思政實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的思政理論內(nèi)化于心、外化于行。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話也同樣適用于高職動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)的課程思政，實(shí)踐不僅是新課標(biāo)對(duì)高職專業(yè)教學(xué)的基本要求，也是落實(shí)動(dòng)漫基礎(chǔ)課程思政的第一要素。基于此，教師應(yīng)該將高職動(dòng)漫基礎(chǔ)課程教學(xué)作為思政教育的主陣地，充分考慮學(xué)生的思政基礎(chǔ)和能力發(fā)展需求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度。一方面可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能運(yùn)用能力和思政實(shí)踐能力，另一方面也能使學(xué)生做到“知行合一”，實(shí)現(xiàn)課程思政在動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)中的成功融入[3]。比如：在“動(dòng)漫的制作”相關(guān)教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生輸出專業(yè)理論后還應(yīng)該跟進(jìn)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親手用動(dòng)漫軟件制作一幅動(dòng)漫作品，學(xué)生通過對(duì)動(dòng)漫素材的下載，不僅可以增強(qiáng)自身獲取信息的能力和欣賞動(dòng)漫的素養(yǎng)，也能得到思政實(shí)踐能力的鍛煉，這些都是“課程思政”在高職動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)中有效滲透的重要標(biāo)志。

總結(jié)

綜上所述，將“課程思政”融入高職動(dòng)漫基礎(chǔ)課程教學(xué)，不僅可以提高專業(yè)教學(xué)效率，也能完善學(xué)生的思政素養(yǎng)，是高職教育改革的必然趨勢(shì)。基于此，教師應(yīng)該深化改革思想，在新時(shí)期的高職動(dòng)漫基礎(chǔ)課程教學(xué)中積極優(yōu)化落后的教學(xué)模式、采取多樣化的教學(xué)手段、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，使專業(yè)教學(xué)緊扣“課程思政”目標(biāo)，全面培育學(xué)生的專業(yè)能力和思政素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“課程思政”與動(dòng)漫基礎(chǔ)課程的有機(jī)融合。