翻轉課堂模式下初中數學分層教學分析

邵冬云

摘要：我國教育行業不斷進步，教學模式更具多元化特征。其中，翻轉課堂教學模式對傳統的教學模式進行了綜合改良，由此也使得學生在學習過程中的主體地位得到了體現。分層教學能夠根據學生的特點因材施教。本文對翻轉課堂教學模式下的初中數學分層教學模式進行分析，希望能夠為我國的數學教育工作提供參考。

關鍵詞：數學課堂分層教學翻轉課堂

一、對翻轉課堂的意義及分層教學的內容進行探究

翻轉課堂在開展過程中能夠使學生的主體地位得以體現，打破傳統教學過程中教師主導而學生被動的學習模式，使學生能夠在課堂中通過回答問題、思考問題等提升課堂參與度。翻轉課堂在構建過程中，主要以學生利用課外時間對知識進行有效的學習，并且在課上與教師進行綜合性的交流，在教師的綜合指導下，對問題予以解決為主，由此使課堂的教學目標得以有效優化。教師在充分應用翻轉課堂教學模式的過程中，需要對學生進行分層教學，由此使學生的學習興趣得到有效提升，并且使學生的學習積極性得以進一步提高。同時，教師要能夠將因材施教的教學原理予以運用，使課堂的教學效率得到大幅度提升。本文將從各個角度對翻轉課堂模式下的初中數學分層教學工作進行綜合性的探究。

二、對翻轉課堂教學模式下的初中數學分層教學模式進行分析

（一）提升預期水平，增強翻轉課堂與分層教學的有效性

在翻轉課堂的教學過程中，需要學生自主預習，提前了解新課內容，以此能夠在課堂中根據預習的內容主動與教師進行互動。學生進行課前預習，能夠使課堂教學效率得到有效提升，能夠使學生更加充分地理解所學習的知識內容，從而使數學水平得到大幅度的提高。在翻轉課堂教學模式的背景下，教師可以提前錄制教學微視頻，學生通過觀看微視頻進行預習，在課堂上，教師需要對學生預習中所產生的問題進行有效的解決。相應的模式在構建過程中，與傳統的課程教學模式存在一定程度的現實區別，使其能夠充分體現學生在學習中的主體地位，并且該模式具有重要的現實意義。教師進行微視頻錄制，也有助于教師對教學內容以及對學習計劃進行適當調整。

此外，在分層教學模式背景下，由于初中生的特點，教師進行具體的教學視頻錄制時，需要充分結合班級學生的身心特點，并且針對性地進行教學內容視頻錄制，對學習者、學習內容、學習環境以及諸多要素進行綜合考量。因此，在進行分層教學的過程中，教師需要對各類元素進行綜合性的把握，使學生的能力得到進一步的提升。教師通過對學生的特點進行綜合性分析，對微課視頻的錄制內容進行更加嚴格的挑選，以層層推進的方式，使每一位學生在觀看視頻的過程中，均能夠進行有效的自主預習，以此提高整體教學的效果。

例如，有理數的混合運算教學，該課程具有一定的難度，教師若直接向學生傳授課堂知識，往往學生難以理解知識，使學生的學習積極性及學習信心遭受嚴重的打擊，學習效率大幅度下降，產生各類負面問題。教師可以充分應用翻轉課堂教學模式，使學生自主預習，對本節課程內容有一定程度的了解，根據學生學習能力的差異性特征，教師在進行視頻錄制的過程中，可以按難易程度錄制三個版本。三個版本分別針對學習成績優良的學生、學習成績普通的學生與學困生，由此使不同層次的學生均能夠在自己的能力范圍內對課程內容進行掌握，學習較好的學生通過相應視頻的學習，能夠進行有效的思維發散式學習;成績普通的學生在進行視頻學習的過程中，能夠提前對課程內容進行綜合性的了解并且掌握基礎性的知識;學習相對較差的學困生在進行課堂知識的提前預習過程中，通過視頻學習對整體知識內容的梗概有了了解，在實際的學習過程中能夠跟上教師的課堂進度。

（二）階段性測試，對學生進行分層教學

在新課程改革過程中，課堂教學設計需要獲得更加充分且完善的發展。教師在進行課堂設計的過程中，需要使學生在課堂中的主體地位得到充分的體現，把教學設計內容與學生的特點相結合，對教材課程內容進行有效的參考，使教學效果得到進一步的優化。由于初中階段的課程內容容量相對較大，往往無法在有效的時間內對全部知識點進行細致的講解，并且無法進行拓展式講解。在課堂教學的過程中，教學進度會依照大多數學生對知識的理解程度進行綜合設計。教學活動在設計過程中，需要考慮到不同學習能力的學生對于知識點的接受程度不一樣。因此，教師需要對學生進行階段性的測試，通過測試及時了解學生的學習情況，使教師能夠充分依照學生的數學學習能力對不同學生進行有效的分層，并且進行綜合性的知識講解。教師在制作課件的過程中，需要充分根據學生的興趣及其特點進行內容構建，依照學生的整體學習情況，對學習計劃進行細化，對每一教學環節中的內容進行階段性的測試設計，以此來檢測學生的學習情況，由此幫助教師對學生情況進行綜合性的了解。

例如，在對軸對稱與軸對稱圖形相應課程教學的過程中，可以應用分層教學的方式，以逐層推進的設問方式，對知識內容進行綜合性的講解。教師可以先讓學生列舉出自己認為是軸對稱的圖形;然后引導學生對相應的圖形進行思考，教師在學生思考的過程中，可以向學生展示課件中的內容，便于學生驗證自身的想法是否正確;最后教師可以向學生提出問題，思考軸對稱與軸對稱圖形在數學概念中有何不同，當學生思考結束時，教師可以通過點名提問的方式讓學生表達自己的想法。教師可以留10分鐘的課堂時間進行相應的課程測驗，并在課下對相應的測驗進行批改，結合學生的測驗成績進行有效的分層教學，以課程教學與小測驗相結合的模式，促進學生的學習效率進一步的提升。

結語

在當前的初中課堂教學過程中，需要利用翻轉課堂教學模式，改變單一的、傳統的、呆板的課堂教學模式使學生進行更為有效的學習。同時結合分層教學模式，進一步對不同層次學生的特點進行綜合性的探究，使學生的學習熱情得以提升，增強整體學習過程中存在的優質高效的學習氛圍。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹