核心素養視域下初中地理教學策略探究

朱樹龍

摘要：教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出了核心素養的概念，并指出要將核心素養作為課堂教學的主要培養目標，促進學生的全面發展。地理核心素養關乎著學生未來的全面發展，是他們在以后進行更高維度學習的重要基礎，具備十分深遠的影響。筆者在認真學習了地理課程的核心素養理念之后，一直在思考如何在教學中促進學生核心素養的提升。本文將結合個人實踐對這一問題進行探究，以期能對其他初中地理教師的工作有所幫助。

關鍵詞：初中地理核心素養創新教學實踐探究

自從新課改全面實施以來，教育界對于核心素養的重視程度日益提升，地理作為初中課程體系的重要內容，是培養學生核心素養的重要課程之一。教師之所以重視初中地理教學中有關學生核心素養的培養，是因為一方面可以幫助教師更加有效地實現初中地理課程的教學目標，讓學生更好地從地理的角度分析我們所賴以生存的家園;另一方面可以加強學生在實際生活中運用地理知識的能力，懂得一些實用的地理小技巧。筆者一直在探究如何有效地在初中地理教育中培養學生的核心素養，在此過程中獲得了一些心得和體會，接下來將對此展開詳細闡述，如有不足之處歡迎指正。

一、初中地理核心素養的內涵

初中地理核心素養包含的內容較為多元，簡單概括可以分為人地協調觀、區域認知、地理思維、地理實踐能力這四部分。人地協調觀主要指的是學生對于人類活動和自然環境要如何協調從而使二者達到一種動態平衡的認知，知道我們對于環境的影響主要體現在哪幾方面，如二氧化碳、氮氧化物的排放會導致溫室效應和臭氧層的破壞，工業廢水的超標排放會因為地面水下滲導致地下水被污染等，并有意識地在生活中調節自身行為保護環境，如廢舊電池不亂丟以免污染土壤和水質，購物時盡量不使用一次性塑料袋以減少環境污染，等等。區域認知主要是要求學生掌握分析人地關系和地域系統的方法，對該系統的問題、特點進行解釋、分析、探究、預測，比如南方天氣呈現“梅雨時節雨紛紛”的特點，其成因用地理知識該如何解釋。地理思維指的是學生經過初中地理的學習之后，能夠系統、全面、動態地認識地理現象和事物的能力，在分析地理問題時以多維度、多層次的方式進行，將各個互相影響、互相作用的因素分析清楚，從而辯證性地看待不同區域的地理環境特點。地理實踐能力則指的是學生在進行地理社會調查、戶外考察以及模擬實驗時，能夠根據現有的地理工具完成實踐活動，始終踴躍參與，并根據自身在活動中的收獲以地理眼光欣賞和認識地理環境。

二、初中地理教學中培養學生核心素養的策略

（一）夯實基礎，培養地理思維

基礎知識是所有學科教學工作的重中之重，地理學科也不例外。培養地理思維這一素養的前提便是做好基礎教學，讓學生能夠更廣泛、更深入地理解基礎知識概念，之后才能正確應用這些知識。首先，教師在教學過程中需要透徹分析教材，根據初中地理課程標準對教材中的教學目標、地理概念及配套案例等選擇教學內容，將課本上的這些基礎知識“吃透”，初步形成地理思維。其次，在教學中要引導學生做好歸納和總結，將各個知識點組合在一起形成一套完整的知識網絡，這需要他們在每學完一節課、一章節乃至一本書后進行相應的總結，并將其以思維導圖的方式匯總在一起，從而將初中所學地理知識融會貫通，形成完善的地理思維。

例如，教師在帶領學生探究各個大洲及其相關國家的內容時，可以通過對比法記憶知識點。首先，教師帶領他們對非洲、亞洲、北美洲、歐洲、大洋洲、南美洲的面積、位置以及氣候等進行分析，這一環節可采用自主看書學習和小組討論歸納的方式完成。其次，讓他們以圖標的形式將歸納總結好的異同點詳細地列出來，圖表中應包括各個大洲及對應國家的人口、面積、文化、風俗、經濟的詳細信息。最后，教師以關鍵詞為連接點用思維導圖的形式將這些知識點串聯起來，降低了學生對基礎知識的記憶難度，讓他們掌握得更加牢固和系統。

（二）做好引導，提升區域認知

教師在實際的教學過程中做好基礎講解的同時，抓住教學內容中的區域典型地理現象進行重點講解，讓學生對每一種典型地理現象的地形類型、起伏情況、形成條件、分布區域、地形剖面特征、海陸位置、氣溫情況等了如指掌，達到能準確根據關鍵地理特征迅速辨別不同區域的程度。與此同時，還要引導學生分析人類活動對區域發展的影響，能夠靈活運用自身所學進行實際分析。例如，教師可帶領學生分析“北京”這一特殊區域，教師可先從北京的地理位置、政治地位、經濟發展情況等方面進行縱向分析，之后再從這幾方面和香港、深圳、澳門等城市進行橫向上的對比，利用縱橫結合、區域和整體結合的方式讓學生對北京的特殊性有更深刻的認知，掌握分析區域的系統性方法，提升他們的區域認知能力。

（三）積極訓練，培養人地協調觀

為了讓學生能夠正確認識人類和自然環境之間的關系，學會如何和諧地和自然環境共同發展，提升人地協調觀念的發展，教師需要在日常的教學中融入一些實踐訓練方面的內容。一方面，通過身邊的地理現象和事物帶領學生分析各自然環境的關系，用學生熟悉的事物從微觀上加深對人地協調發展的認識;另一方面從宏觀上讓他們對自然地理變化進行分析，從人類活動引起地理現象變化的原因、發展及結果進行分析。通過微觀促進認知，宏觀培養意識的方法切實促進人地協調觀念的發展。例如，教師在講解人類活動對自然環境的影響時，可先從身邊的例子講起，以前燕子在野外都是在巖壁上筑巢，和人類在居住區域沒有什么交集;后來隨著人類開始建造以瓦房式四合院為主的磚瓦結構民居，有了“屋檐”這一概念，給燕子筑巢提供了更多的地方，于是燕子開始從野外“住進了”人類活動區域，這也是燕子得以出現在無數詩詞中的原因;再隨著人類進程的發展，無數座高樓大廈平地起，雖然人們的住宿條件相比過去有了很大的提升，但是“屋檐”這一事物卻慢慢消失了，燕子在城市中沒有適合筑巢的地方，再加上城市中植被稀少，燕子無法尋找到足夠的食物，于是又從人類視野中逐漸消失，這也是我們感覺身邊的燕子越來越少的原因之一。利用這種詳細分析地理現象變遷的方法，引導學生詳細探究其中每個環節的具體原因，從而讓他們認識到人和自然共同發展的平衡關系，培養其人地協調觀。

結語

地理核心素養是地理能力的具體體現，也是學生以后進行更深層次地理學習的基礎素養。教師在教學過程中要重視學生地理核心素養的培養，為學生打下堅實的地理知識基礎，引導他們掌握探究地理現象的系統性方法，使其懂得以辯證的眼光審視人與自然的關系，不斷提高地理教學質量，培養學生良好的地理核心素養。

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責任編輯：唐丹丹