基于核心素養下小學低中高年段語文閱讀教學策略

蘇紅

摘要：在核心素養視野下，小學語文學科作為主要課程之一，與學生的素養發展效果息息相關，而該學科課程內容體系中的閱讀部分，更是一項重中之重的教學任務。本文從小學階段低、中、高三個學段進行探討，指出教師在不同時期的閱讀指導要點及具體策略，包括低年級的習慣養成與圖文結合、中年級的傳授技巧與豐富形式、高年級的思維訓練與讀寫結合等，幾個學段的要點彼此獨立，又相互關聯，遵循循序漸進的原則，為學生提供系統的學習支持，最終達到學生核心素養提升的理想效果。

關鍵詞：核心素養小學語文分段閱讀教學策略

核心素養問題的提出，同新時代中國社會主義教育事業發展相協調，對于學生需要擁有的、利于終身發展及社會發展的各項關鍵品格及能力的形成，具有極強的現實意義。這里所說的“核心素養”，在內涵上可劃分成文化基礎、獨立發展和社會參與幾個方面，它的綜合表現則可以有人文素養、科學精神、學習方法、責任意識、健康生活以及創新實踐等多個方面。而在小學階段的語文教學過程中，因閱讀部分在低、中、高幾個學段都具有很強的核心素養，所以基于學科特點及不同學段學生發展情況，對閱讀教學策略進行相應調整，將對核心素養的發展起到較大幫助作用，從而使學生在習慣養成、技巧進步、思維拓展等方面占得先機。

一、低年級的習慣養成與圖文結合

小學低年級學生需要良好的學習習慣，即良好的閱讀習慣養成是核心要點。在此要點之下，包括以下幾項內涵，其一是用記促讀，也就是讓學生在讀書時，將個性見解、獨特感悟形之筆墨，及時記錄下感受、疑問、想法和思想等，用端正的坐姿、認真的態度，對待每一次閱讀和記錄。其二是用思促讀，小學低年級階段，學生因為識字量較少，一字一句地讀是普遍現象，所以速度較慢，因此教師要預留更多時間給學生，讓其有機會邊讀邊思考，了解詞語或者句子的意思。其三是獨立閱讀，學生獨立性不夠，遇到問題自己不主動解決是比較普遍的現象，甚至有的孩子遇到問題干脆放棄，這是極不可取的習慣，教師應當讓學生逐步培養想辦法解決閱讀時遇到的問題的意識，并為其提供可能的軟硬件條件，包括字典、資料、方法等。總之，低年級學生習慣的養成包括多項內涵，教師要有的放矢地給予支持，讓其在初步接觸閱讀時便能迅速進入狀態，防止養成不良的閱讀習慣。

關于閱讀指導的具體策略，針對低年級學生特點與教學內容特點，可以考慮重點采取圖文配合的形式，用興趣帶動習慣。這是因為小學低年級學生年齡較小、性格活潑，對于新鮮事物的好奇心與求知欲都非常強，然而其關注點往往具有對形象化事物的傾向性，當接觸到一篇教材中的語文課文時，課本中的插圖往往最先吸引他們的目光。因此，若想用興趣帶動習慣，從教材之內及拓展的圖片出發無疑是理性的做法。例如，以人教版一年級及二年級語文教材為例，可發現其中涉及了一些與傳統節日有關的篇目，教師在瀏覽教材之后可以看到，教材中的插圖和傳統節日有關，但是并不十分豐富，因此可以借助新技術手段的支持，將傳統節日圖片補充完整，如元宵節、清明節、中秋節等節日的圖片一一呈現在學生面前，并提出與之相關的問題：在這些節日時，我們可以參加哪些娛樂活動呢？該問題需要學生能夠深入相關內容，進行探索，而因為有了前期圖片的呈現，學生閱讀篇目內容的興趣顯然更高，他們可以在一邊閱讀、一邊記錄、一邊思考中養成良好的閱讀習慣。

二、中年級的傳授技巧與豐富形式

中年級學生具有一定的閱讀基礎，此時的閱讀指導要點在于使其形成足夠的理解能力，此時技巧上的支持對學生理解能力及更廣泛意義上的核心素養有提升作用。即在內容上，課內和課外的閱讀，均需要學生在適度學習方法的配合下完成。所以小學中年級語文教師應當基于文本內容，把適當的方法提供給學生，促進其更好地理解。以理解有效性為目標，教師還可以及時、合理地引入課外閱讀材料，用課內和課外相結合的做法，促進學生理解技巧和能力的進步。例如，當遇到“草原”相關作品時，教師便可以從能力發展的角度，提供聯想技巧，使學生首先回憶自己看到或者知道的與草原相關的場景，互相交流探討，或者嘗試說一說描寫草原的詩詞作品等。在此之后，教師可要求學生以逐句、逐段的形式繼續閱讀，體會作品脈絡，了解草原之美，切身感受到草原上生活的人們所具有的熱情與精神，并認識到民族團結的深刻主題。同時，教師還可將同一作者的其他作品分享給大家，讓學生初步形成的聯想能力得到更廣闊的施展空間。

中年級學生應當以技巧獲得為閱讀要點，而此時教師應當在具體操作策略中，增強指導形式的豐富化探索，也就是用不同策略讓學生的技巧有更大的進步可能性，滿足其以理解能力等為代表的核心素養要求。之所以強調這一點，是由于中年級學生在個性上依然比較活潑，他們對于單一的閱讀方式會在多次接觸后產生排斥心理。所以教師要對策略做出及時調整，基于內容的區別，恰當使用朗讀、默讀、品讀、自由讀、分角色讀等多種形式，以便讓閱讀的形式更加豐富。筆者教學《美麗的小興安嶺》這篇文章時，由于學生普遍同意自由閱讀的形式，所以筆者便將閱讀過程劃分為讀、想、背、說幾個環節，并由學生以靈活自主的態度，在幾個環節中自由切換，分別感受文章中所描寫的美麗景色。該策略通過事實充分證明了其在學生理解能力發展方面的積極作用。

三、高年級的思維訓練與讀寫結合

高年級學生的思維訓練是教師應當留意的問題，換言之，以核心素養為出發點，學生在思維深度與思維廣度方面的發展狀況，是培養核心素養的關鍵所在。而依靠閱讀教學的內容和形式，可以保證學生在這方面的長足進步。實踐中，筆者比較重視結合提問的做法進行相應的閱讀思維訓練，不但自己提問再交由學生來回答，也鼓勵學生提出問題再自問自答。通過筆者的激勵，學生在閱讀時能夠發現和提出問題，并及時破解問題的突破口，搜尋到合理的答案。而整個過程中，基于問題的牽引，教師和學生還可以展開互動和交流，學生也會因不同思維方式的啟發而使自身思維得到拓展，在閱讀方面的分析能力、比較能力、綜合能力等核心素養所要求的能力也隨之得到提升。例如，《田忌賽馬》是一篇比較經典的閱讀文本，在閱讀這篇作品時，教師可要求大家以內容閱讀為前提，提出問題，如田忌賽馬取勝的原因是什么？在問題提出后，學生可在教師的引導下，繪制思維導圖，并利用思維導圖完成問題分析，或者讓學生在多媒體課件的支持下，通過圖文展示的形式，能夠理解上、中、下幾種馬匹順序調換的巧妙之處。整個過程中，思維訓練是閱讀教學的要點，師生、生生的種種交流形式，使文本無論在內容、形式、情感等方面，均能夠得到普遍認可與深入理解，學生的思維得到升華的可能性也大幅度提升。

關于高年級閱讀指導，在具體策略上，出于與思維訓練相統一的考慮，筆者傾向于讀寫結合的做法。一般認為讀寫結合策略可以對語用素養起到鞏固作用，而在筆者的觀念中，讀寫結合與思維訓練之間的關聯同樣匪淺。具體而言，在學習語言中，包括“聽”“說”“讀”“寫”四大元素，這四大要素均屬核心素養的要求范疇。小學高年級的閱讀教學和指導，把讀和寫聯系在一起，既是核心素養的基本要求，也是具體思維訓練的有效策略，教師應當注意到讀是語言輸入、寫是語言輸出這一對相輔相成的概念，以此給學生提供讀寫結合的機會，使其思維訓練的深度與廣度得到進一步拓展。例如，教師可以用恰當的引導方式，讓學生嘗試把閱讀中掌握的語言材料，如表達方式、修辭手法等，同新語境相聯系。比如教學《少年閏土》一文時，可要求學生對作品所呈現的人物特點進行感受，并深刻理解與人物描寫有關的句子，像初識閏土時，他對“我”講述的新鮮事情，其中情景與外貌描寫內容十分生動，學生可在品讀作品時，對此類描寫給予特別關注，從中汲取寫作的靈感。也可以讓一名或者多名同學進行書面描寫，在描寫時不出現具體的名字，當描寫完成之后，其他同學可根據描寫內容進行猜測，猜測正確則表明描寫得很成功。總之，對文本進行閱讀和品鑒之后，在“寫”的過程中再進行借鑒與實踐，會使已經取得的語言知識和語言技巧得到及時應用，而思維訓練成果也將隨之進一步鞏固。因此，該策略在高年級學生閱讀能力發展、語言表達情感變得豐富等方面至關重要。

四、結論與建議

在教育領域提出核心素養觀念，能夠確保社會對于基礎教育育人功能的重視，而在此背景下，閱讀教學作為基礎學科中的基礎內容，理應與社會重視程度相適應，立足于核心素養理念，把視野放得更寬闊、更長遠，并在具體教學過程中，給予學生幫助。本文所論及的，正是在這一思路下，低、中、高三個學段的教學指導要點，其中低年級的習慣養成與圖文結合、中年級的傳授技巧與豐富形式、高年級的思維訓練和讀寫結合等，適應學生的年齡及心理發展特點，在關注學生個體差異的同時，充分激發其學習潛能，從而達到學生核心素養提升的理想效果。

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責任編輯：唐丹丹